识字教学情趣化课堂初试.doc

识字教学情趣化课堂初试识字与写字作为阅读和写作的基础，历来是语文学习的一项重要内容。2012新版《语文课程标准》把识字写字教学提到了前所未有的高度，课程标准要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成主动识字、写字的习惯”。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更主要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。 识字教学情趣化即教师在识字教学过程中通过创设多种情境，开展多种活动，营造良好学习氛围，以达到增强识字兴趣，提高识字效率的一种教学方式，并在此过程中达到提升学生语文素养的目标。情趣化的识字教学比传统的识字教学更加体现了“以人为本”的指导思想，具有深远的意义。“识字教学”具有知识性强的特点，传统的教学对人文性有所忽视，情趣化的识字教学则突出了“欣赏”和“享受”，一节课中调动学生多种感官参与学习。使识字过程的本身变得很愉快，让学生在乐中学，在学中乐。具体方法如下： 一、比较识字法 在常用汉字中，有许多形近字，同音字，音近字，多音字等等，根据不同的汉字采用不同的比较方法。例如：我把“早”和“旱”，“灰”和“灭”这类笔画只有一笔相差的字放在一起叫“双胞兄弟”让同学们自己找出这对兄弟哪长得不一样，猜猜谁是哥哥，谁是弟弟。自然笔画多的“旱”字被他们认作是“早”字的哥哥。然后，在写出几个容易被混淆的字如：“太”“理”“本”等，让学生找出他们的弟弟。通过这样形象，有趣的教学，学生参与热情高，且记忆深刻。 二、加减法识字法 学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们很兴奋。例如：《加一加》中让学生给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“︱”就组成“田、旧、由、甲、申”；加“乚”就构成了“电”，构字后，教给学生在熟字、常用字基础上，加、减合部件等方法识字，然后拓展其词量，像编儿歌、换字旁、绘画识字等等。通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上以加、减、合部件等方法认字识字，激活了学生的思维。使识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。 三、分析想象记字法 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教室可运用会意、象形等造字方法训练学生分析想象着识字。如教学“歪、尘、众”等，教师可以问：“为什么这些子要这样学呢？”学生通过分析，思想就会明白“不正为歪，小土为尘，人多为众”。除此之外教师还可以引导学生通过猜字谜，编顺口溜，讲故事等方式，充分发挥想象，运用多种方式巧妙的识字。如：“舞”字，教师就可以启发，问学生眼前出现了一幅什么画面，有的学生就会想到“夕阳块下山了，五个人在像牛一样的怪物身上耍马戏，跳舞。又如：有些字还可以让学生自己试着编字不过，再考考同学。如“媚”：一个女孩在画眉，“霉”：每天却在下雨，“你”：有人是你，每人还是你。“简”：竹门里的太阳，这些字谜，故事锻炼了学生的思维。如此一来，想一想，猜一猜，编一编，说一说，学生易学易记，兴趣盎然，即收到了良好的教学效果，又培养了学生的想象力，思维能力和口语表达能力，可谓一举四得。 四、玩中记字法 玩是孩子的天性，孩子玩起来就高兴，玩起来就有兴趣，若把一些汉字编成游戏同孩子们一起玩，在玩中学，学中玩，这样学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受，也正体现了：学语文，用语文，语文生活化的教学理念。例：“敲”“踢”引导学生做猜字游戏，把汉字写在纸上，拿纸条的同学把“敲”“踢”字通过自己的理解把文字转化成动作，让其他同学猜，猜对得分，猜错扣分。再如游戏：①请任意一名同学当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他学生一起说儿歌：“当当当，我是小小邮递员来个大家送信来了。”送完信后，请拿到信的学生一个个上台来领读，并分析字形；②错字门诊：教师在黑板上把字写错，然后找学生当医生来为错字“诊断”。改完后在带领大家读一读。③采取识字擂台，奖励小红花的方式。 五、生活中识字法 识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种渠道广泛识字： （一）充分利用校园文化引导学生识字 带领学生参观校园橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，教室里的黑板报、标语等，让学生一边参观一边让其识字。问他们有哪些收获，又认识了哪些新字。下课时把学生拉到身边问问：这里写得什么字？久而久之，学生就会有意无意的去注意它，很快的他们就会认识很多字了。 （二）借助各种物品识字 为了增大学生的识字量，我组织学生收集各种物品上的汉字进行战士，他们收集了“百事可