试谈初中英语教学中教师主导作用.docVIP

试谈初中英语教学中教师主导作用《全日制九年义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，教师在英语课程教学中具有组织者、引导者和促进者作用，帮助学生在深入理解感悟课程学习知识基础上，形成正确思维和语言感知能力。通过优化教学策略来体现学生的主体地位和作用，增强学生综合语言学习运用能力。教师主导作用的发挥能构建和谐的课堂教学氛围，形成亲师信道的良好教学关系。为学生提供多元化探究的学习载体，引导学生主动学习探究，增强学习情感体验，更好地优化教学过程和方法则是教师主导作用的体现。 一、优化教学整体结构，组织学生积极参与 组织学生主动参与课程教学，为学生提供良好的语言学习环境氛围，不仅是教师的教学职责，更是提高学生语言学习运用能力的必然需要。这就要求教师从课程的知识结构出发，多注重整体教学结构的合理安排，突出学生学习的主体地位和作用，组织学生按照教学知识重点和难点，积极参与教学。 教师在组织学生表达交流的过程中，应从课程整体知识结构层次和语言文本发展需要出发，注重创设好互相表达交流的氛围，引导学生深入学习探究。在优化整体教学结构中，不妨做到：①明确课程教学的目标任务，帮助学生从课程知识难点和重点以及教学方式中体味整个课程教学要求。②注重培养学生整体阅读认知和理解感悟运用能力，鼓励学生在学习过程中能够灵活掌握。③组织学生能够就课程知识结构灵活调整学习策略，鼓励学生在和谐的探究学习过程中不断增长知识。 通过优化整体结构，让学生能够熟练掌握文本的表达学习内容。如在《牛津初中英语》（Fun with English）７A Unit 1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可建议学生在整体阅读感悟的基础上，围绕“Whats the character about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why do they like their school life?”来体味文章的表达意图。教师可组织学生在深入思考探究上述题目的基础上，鼓励学生能够就自己学校的生活进行综合性的语言表达，以提高教学效果。 二、引导学生多元表达，培养合作探究能力 通过教学结构的整体优化来引导学生运用多元化的语言进行表达，不仅能够激活学生丰富的语言想象思维，还能够让学生在表达探究的过程中加深理解感悟。学生多元表达学习过程更是他们合作探究和语言知识技能运用的过程。 教师在引导学生表达过程中，应该注意运用任务型教学原则和方法，注重创设任务学习环境氛围，让学生能够积极主动参与。在教学过程中，一方面，要创设良好的互动学习环境氛围，鼓励学生自由快乐地学习，增强他们语言学习的兴趣和激情；另一方面，要优化合作探究话题，让学生能够在表达过程中大胆表达交流，以此来增强学习的情感体验。鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言进行表达，让学生真正成为课堂教学的主角，畅快地表达自己的情感。 教师为学生的语言学习起好头，就是要发挥促进推动作用。例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的“Reading A Hosting a charity show”教学中，建议学生在阅读文章基础上，就 “What do you know about charity show?”和“How to have a charity show?”来进行主动表达交流。通过这样的交流，不仅能够升华学生的学习感悟思维，还能够帮助学生更好地整体理解文本学习内容，提高综合语言运用能力。 三、关注创新学习思维，提高学生语用能力 学生的学习潜能是无穷的，尤其是学习思维更是丰富多彩。从学生的语言学习认知需要出发，注重激活学习思维来优化教学过程，能够更好地培养学生多样化的学习思维和语言感知，促进他们知识技能的有效生成发展。 教师根据学生的语言学习个体差异来引导学生进行多元化的表达交流，鼓励学生运用自己的语言表达思维和表达形式来思考，优化学习创新方法，更利于提高学生学习的主动性和积极性。引导学生在自主学习和主动探究的基础上能够就文本语言学习理解发表自己的观点和看法，能够形成丰富多彩的语言表达运用模式。教师可运用激励评价的方式来引导学生大胆表达，以此来提高他们的学习自我效能感以及综合语言运用能力。 如上所述，教师发挥好自身的主导作用，对于培养学生灵活自如的语言运用技能和非智力因素的健康发展具有不可替代的作用。这种主导作用的发挥需要激活学生的主动学习激情和学习兴趣，形成相互配合和相互协调的良好互动机制。 （作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集中心中学） 1