谈“动机及激励”及英语教学.docVIP

谈“动机及激励”及英语教学动机与激励，是学习的前提，是学习的挚友，是发展智力的原动力。有了它们，才能使学生的智力开足马力；有了它们，才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。孔子早在两千多年前说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”德国教育家第思多惠说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当代世界，许多心理学家更重视学习动机的培养。从心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会产生动机，才能积极的开动脑筋，认真思考，学生一旦有了积极性，才能在攀登科学高峰的崎岖道路上不怕困难，奋勇前进。也只有当学生产生了浓厚的兴趣，有了学习的原动力，才能提高课堂学习的效率。 一、 通过思想教育激发学习动机，产生学习兴趣 在教学中，为了激发学习动机，使学生主动的学英语，我先介绍英语在世界上的地位，比如国际各类会议（商务、政务、体育等），都以英语作为统一的语言，让学生了解英语的广泛性、实用性和重要性，使学生产生为祖国立于世界强国之林而学好英语的渴望。当然，学好英语不是一蹴而就的，所以在教学中借助课文或有关内容，不失时机的对学生进行思想教育，讲学英语的重要性，不仅讲它的大小道理，而且还要用实例衬托说明，即讲正面例子，也讲反面的教训，还用伟人们克服重重困难学习外语的事迹，排除学生的畏难心理。教学实践证明，要使学生对学英语有兴趣，适时进行思想教育，不断健全心理机制是很有必要的。 二、 采用多种手段，激发学生思维活力 英语教学过程，是由不知到知之，由知之不多到知之甚多的过程。在这个过程中，教师主导作用是外因，学生主动学习是内因，英语教学过程不能只依靠教师的外因，也不能完全取决于学生学习的孤立的内因作用，而是需要通过内因和外因两者紧密的结合。在英语教学中，充分利用教学插图和挂图、多媒体电脑、幻灯片、投影等现代化的手段，使学生展开联想和想象，培养学生创造性思维和灵活的运用所学知识表达思想的能力，在老师的启发诱导下，学生注视画面，开动脑筋，活跃思维，丰富想象，情不自禁就开口说了起来，以此不仅掌握了知识和运用知识的能力，而且还培养了学生的观察、想象、开口说及分析问题的能力，更激发了他们培养学英语的动机。 三、 激发学生的内在动力和自信心 更想学生把英语学好，首先教学要激发学生的内在动力。把学生真正当做学习的主人，是活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性、积极性和开发智力的重要方向。智力开发是和学生的积极性和主动性紧密联系在一起的，如果学生带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，积极参与学习活动，那么他们的智力一定会获得充分发展。 在教学过程中，我们发现成绩好的学生一般来说富有自信心、进取心，他们勤奋好学，能坚持不懈的完成学习任务，而后进生往往缺乏这种信心和进取心，他们思想懒散，意志不坚强。由此可得出结论：能力和成绩之间不是完全相关的。也说明要以动机来开发智力，还要充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的自信心和勤奋好学的精神，开展有效刺激，要鼓励学生开口，大胆的说英语。在课堂上我给各种学生充分的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。让语言好的同学进行朗读、领读，让文娱好的同学扮演角色，表演对话，即使是成绩差的学生也应尽量挖掘他们的闪光点，激励他们学英语。2001级一位学生英语成绩较差，但他的画画得很好，我就让他根据课文内容设计图画给我上课用，并常在全班同学面前表扬他，很快我就发现此学生对英语产生了兴趣，加上我经常不断的鼓励他，使他的英语成绩进步很大。此外，我还找恰当的、较容易答的问题来提问英语水平较差的学生，以避免他们觉得是被遗忘的角落;其次，让他们不断有成功的表现，也能够激发他们孜孜以求，不断进取。 四、 提出问题，明确目标，激发动机 心理学研究表明，学生的学习动机主要来源于心理需求的不平衡——强烈的求知欲。大量理论和实践都告诉我们，把”问题”作为教学的出发点，对学生提出具有挑战的激励性的学习目标，容易打破学生已有认识结构的平衡，激发起求知欲和学习兴趣。因此，在实际教学中，我们坚持把“问题”作为教学的出发点，并借“问题”激发学生的求知欲，调动学生的注意力，向学生提出明确的学习目标。 教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流，师生关系直接制约着学生的感情和意志，影响学生的认知活动。只有亲其师才能信其道。如果学生对某位老师产生了抵触情绪，那么，就会对他所教的课不感兴趣，甚至讨厌这门课。反之，受学生喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得十分活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。一位上北外的学生给我的一封信说：“亲爱的老师，我永远也忘不了您，是您在英语课堂上常常鼓励和锻炼了我这个胆小的学生，使我对这门学科产生极大的兴趣，才使我成为北外的一名学生。”还有一位学生来信道：“您对我们真好