对新课程理念下物理教学思索及认识.doc

对新课程理念下物理教学思索及认识随着新课程的实施，教师在课堂教学的方式上发生了很大的变化。教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现，学生的学习主动性和积极性得到普遍提高。但是在实际教学过程中，一些教师依然固守传统的教学方式，思想不能适应新课程的要求。观念滞后，学生自主、合作、探究的学习方式还没有形成，直接影响了新课程的实施。要改变现状必须弄清新课程实施过程中存在的问题，了解不适应新课程思想的一些做法，采取有效的教学策略。 一、物理教学中存在的问题 （一）教师思想观念滞后 受传统教学的影响，教师没有将自己的角色重新定位，依然重知识的传授，忽视学生的活动，学生处于被动学习的状态，主动探究的意识尚未形成。学生缺乏学习的热情，主体作用没有得到充分的发挥。新课程理念下的教学，教师应是课堂教学的组织者和引导者，是学生学习的领跑者和合作者。教师的重要任务是指导、点拨，在知识传授的过程中渗透学习方法。教师思想观念的改变，教师角色的转变，能够充分激发学生学习的兴趣，真正让学生成为课堂的主体、学习的主人。 （二）教学方法陈旧 新课程的改革并不是形式的改革，而是教学方式、学习方式的重大变化。新课程实施以来，我们很多教师都在学习先进教学理念，追求教学组织的新颖，但教学方式、学习方式并没有发生大的变化。在应试教育影响下，教师思维形成定势，复习旧知，讲解习题，当堂训练，内容小结等等。长期形成的教学思维方式不能适应新课程的要求。在合作交流方面，还是教师提出问题，教师控制时间，掌控着交流的结果，使交流流于一种形式。在师生互动方面，师生之间一问一答似乎就是互动了，教师没有在问题设计上下很大的工夫，学生也只是机械回答。各个环节都是教师精心策划的，学生回答问题的过程及答案也必须与教师的设计的一致，不能发生冲突。否则，就是错误。教师的种种做法实际上扼杀了学生的思维，影响了学生的创造性。表面看，课堂热热闹闹，但没有抓住新课程的实质。 （三）缺乏探究意识 新课程实施以来，很多教师注重问题的探究，鼓励学生展示自己的思维，支持学生标新立异，这是值得肯定的。但是，很多教师把探究视为“迁移”和“延伸”，而且越走越远。学生对问题的探究，目的在于提出问题之后通过探究解决问题，而不是在旁支错节上下工夫。学生主动发言，有积极性，应该肯定，但教师不加以正确引导，信马由缰，如果出现了一些答非所问的现象也不予以纠正，就不能发挥探究的作用了。 在教学工作中出现问题是客观的存在。一方面，教师要正确认识这些问题，只有这样，才能找到解决问题的方法，才能解决这些问题。另一方面要找到问题出现的根源。这些原因不外乎教学观念的落后，教学方法的陈旧等等。还有一些就是受高考应试教师的影响，急功近利，片面追求升学率。为了完成升学的任务，不敢大胆改革，而是缩手缩脚，这样新课程的目标就难以实现。 二、解决问题的策略 （一）明确自己的角色 教师应是课堂教学的规划者，要根据教学大纲的要求，教学目标的需要，根据学生的实际需求，预先设计教学方案，设计有一定意义的问题，去促进学生思维的发展。教师也应是课堂活动的纠正者，在问题预设之后，要随时关注学生回答问题的情况，对与预设的问题相左的答案，要引导学生积极探究，要及时纠正偏差，把学生引导到正确的结论上。教师还是课堂的点拨者，要把课堂还给学生，把思考的问题交给学生，但也要创设民主和谐的教学氛围，在关键之处实施点拨。 （二）培养学生的探究思维 新课标是考试的风向标。2010年全国卷研究热敏电阻与时间的关系，宁夏卷是以学生学习小组对动摩擦因数的探究活动设置问题，这类问题设计分数较高，一般在10-12分之间。这就要求教师在新课程的实施中，注重实验和探究在物理知识中的展现，关注物理方法在训练中的有效利用。物理是实验的学科，实验离不开探究，所以，教师必须对仪器器材的构造和实验原理充分了解，对它们的使用法则了如指掌。这样才能完成教材规定的探究任务，使学生形成科学的探究习惯，学会运用已有的仪器器材，已知的方法进行新问题的探究形成创新能力。 （三）引导学生关注物理前沿和科技新成果 新课程体现了学科渗透，关心科技发展的理念。08年海南物理以一项在研发中的发电技术为背景，设置问题，考查电磁感应知识，实现了在高考试题中传统与现代的结合。这就要求教师引导学生了解科技发展的动态，关注现代科技的发展，引导学生以所学的知识为依托，将新科技与教学融为一体，实现物理教学与时俱进。 根据新课程标准的要求，教师在教学中要为自己重新定位，教会学生获取知识的方法，培养学生学习知识的兴趣，激发他们探求问题的动力。要改变陈旧的教学方式，对传统教学模式进行大胆改革，不断适应新课程的需要。只有如此，我们的教学就一定能够培养出富有创新精神的人。 【责编　张景贤