对立体构成课程教学一点思索.doc

对立体构成课程教学一点思索【内容摘要】文章认为，教师课堂理论讲授和学生三维空间的创作实践是立体构成课程教学过程中的两个重要环节，立体构成课堂练习的设计就是要将这两者紧密地联系在一起，使学生由第一个阶段的学习顺利过渡到第二个阶段的独立创作。 【关键词】立体构成 课堂教学 课堂练习 立体构成课程的教学就是要让学生将复杂的自然万物以及各种空间形态以简洁抽象的点、线、面这些最基本的设计元素加以概括、提炼，重新组合成为新的空间形态，并试图去运用各种材料创造空间造型的无限可能性。 立体构成课程是设计的基础课程，它是一门由二维空间转向三维空间设计的过渡课程。学生尤其是环境艺术、景观设计、产品造型设计等专业的学生在日后的专业设计中是否能够表现出很好的空间设计意识，立体构成课程的教学起到了十分重要的前期铺垫与过渡作用。作为教师，我们应该认识到立体构成课程的承上启下的重要作用，并在课程教学过程中运用各种教学方法与手段，最大可能地激发学生的创造潜能。 在立体构成课程教学过程中有两个重要环节，一是教师课堂理论的教授，二是学生三维立体空间的创作。通常在立体构成课堂理论的教学中，教师都能将课程重点、难点等十分系统且生动地传授给学生。但是到了以学生为主体的独立创作阶段，教师最通常的做法就是直接布置立体空间的创作作业让学生完成，而很少针对学生的实际情况因地制宜地设计符合学生特点的课堂小练习，让学生由课堂小练习自然过渡到正式的三维空间创作。一下子由理论转入创作，很多学生会感到无所适从，不知从哪里入手。学生通常会说：“老师，你讲的课我们也听懂了，可就是一到自己动手，脑子里就一团乱麻，没有头绪。”其实这是正常的现象。出现这种状况的最直接原因就是学生刚刚接触到三维造型训练，要求学生从二维平面转向三维立体空间思维是需要一个过程的。出现这种情况，教师在鼓励学生的同时，应针对学生的实际情况设计出有趣的课堂小练习。这些课堂小练习是学生由立体构成理论到动手创作正式空间构成作业的“餐前开胃小菜”。有了这几道开胃小菜，学生就会顺利地由二维空间进入到三维立体空间创作。 那么，如何设计好这些课堂小练习呢？笔者试从以下三个方面来展开。 一、空间思维意识的培养 空间思维意识的培养目的，是帮助学生顺利从惯常的二维平面思维转向三维空间思维。围绕着这个教学目的就要将平面构成与立体构成这两门课程相互贯通。平面构成与立体构成虽是属于不同空间的设计基础课，但二者之间有着必然的内在联系。在课堂训练中，笔者会要求学生首先自己绘制点、线、面的平面构成图形，然后学生依照自己的图形将二维平面的点、线、面等元素用卡纸裁剪下来，之后将被剪下的形状分布在被限定的三维空间中。为了能使其在空间中停留，可以用框架或线等形式对这些点、线、面的形状进行必要的支撑与固定。最后将这些空间中的形状再替换成具有实际质量的空间实体形态。 这个练习通过平面图形、空间图形以及空间实体形态这三个不同的步骤与过程将平面构成与立体构成相互贯通起来。学生在这个训练中也切身体会到二维平面图形是如何转换为三维空间实体形态的。 为了进一步巩固练习效果，笔者又设计了一个二维线形向三维空间线形转换的练习。这个练习的设计也是因吴冠中绘画的启示而来的。吴冠中强调在绘画中不要真实的模仿自然，而应将自然形态的大结构、大韵律提炼出来，从而形成抽象的形式美。他所说的抽象的形式美也正是立体构成要表现的形式美。二者有异曲同工之妙。所以笔者要求学生课堂练习时将毛线或普通缝纫的线在桌子上摆成任意的形状，再将复杂的线形提炼简化绘制成具有节奏韵律感的平面图形的线条。最后要求学生用较软的铁丝将平面图形的线转换成为三维的空间线条。在这个练习中有两个重要步骤，一是对于（毛线等）真实线形的图形化的概括，二是将抽象出来的二维线形转换成三维空间的线的形态。如果课堂时间允许，可以多设计些二维向三维转换的空间练习。这些练习十分有助于学生的空间意识的培养。 通过这两个课堂小练习，学生对原本陌生的三维空间形态表现有了一定的认识。他们不再对空间形态的设计创作产生畏惧心理，同时更好地认清了形状与形态之间的联系与区别，为下一步的课后正式创作作业的设计构思打下了基础。 二、动手能力的训练 在学生有了空间思维转换能力时，就应该将教学的注意力转向学生创造力的培养上来。但是创造力要得以很好地表达必须具备很强的动手能力。所以课堂学生动手能力的训练也是至关重要的。我们知道向他人学习是通往创造的必经阶段。 笔者将动手能力的训练分为三个阶段来进行。首先要求学生临摹优秀的立体构成作品。在临摹的过程中学生学习到了空间造型中的节奏、韵律以及形式美的表现方法。同时学生也学习到了优秀作品对于材料是如何选择与运用的，并且学生在临摹过程中还要考虑优秀作品的工艺与技术是怎样实施的，等等