对小学美术教学模式浅议.doc

对小学美术教学模式浅议摘要：小学美术教学是学生的启蒙阶段，学生什么思维方式，什么兴趣爱好，完全取决于小学课堂教学，因此小学美术教学是是重要的一环，本文就小学美术课堂实施哪一种有效的方法展开讨论。 关键词：思维 启蒙 美术教学 小学美术教学如何充分地发挥出美术教学的教育作用，如何选择最佳教学途径，改革美术教学的指导思想，改革常规的美术教学模式，改革美术教学的方法和教材，都是我们美术教学工作必需进行美术教学改革，必须认真思考的问题，在课堂上学生如何学，教师如何教，也就是说，什么样的课堂才是学生真正喜欢的?关键是学生有没有兴趣去学，在教学中怎么 样才能抓住学生的兴奋点?引导学生以极大的热情投入到美术的内容中去，以前的教学模式也就是传统的小学美术教学模式是：教师要黑板上绘画并进行解说—— 学生记忆绘画步骤 及过程一一学生“复制”图画。这种陈旧的教学模式，严重地束缚了学生的思维，使其想像力，创造力及动手实践能力不能得以充分的发挥。那么如今的教学模式应该说是多种多样的，不同类型的课有不同的教学手段，不同的学习模式。 第一，从导人手段来看，一般导课部分要因学生而异：观察记忆，导入新课、情境导入，创设情境、引导感受，兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成小学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分，兴趣是小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧紧联系在一起的。应如何才能够抓住学生的好奇心，激发学生们的学习兴趣呢?首先要依据儿童发展心理学理论，要符合小学生的心理和个性特征，心理学认为，在小学阶段学生的思维以具体形象思维为主，感知常常与具体形象思维融合在一起，他们的注意力不易集中、持久，美术教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教学效果。兴趣式美术教学就是以学生的兴趣发展规律为指导，重视他们美术兴趣和爱好的培养，增强审美能力，真正实现学得快乐。其次，导入应体现心理过程的整体特征从心理学的角度来说，传统的教学过程忽视了认知过程中的知、情、意、行，以及学生的个 性特征，没有发挥学生的主体作用。兴趣式美术教学是在认知规律的基础上，将知、情、意、行有机地融为一体，使之成为学生积极主动发展的教育过程。如学画中国画时，在教学开始从随意性的笔墨游戏入手，引导学生体验泼墨和晕染的艺术效果，逐渐熟悉笔、墨、纸等工具的性能，由随意写主观的印象——识记写视觉的形象一一尝试以形传神的写意表现。这种随意性的导入，更能引起学生的学习兴趣，刨设情景，有益于培养学生的探究意识，达到很好的导入效果，为整节课的顺利进行创造了条件。 第二就是师生互动，整合新知； 新授中的游戏竞赛，学习变得轻松；实践绘制，落实新课；小组探究，探究释疑，合作学习等学习模式，学生可通过对多媒体录像和课本中写实图片的观察记忆。 第三，讲解示范点拨，教师用几分钟时间，根据学生观察的情况，再进行一步步的示范讲解，示范和讲解可同时进行。例如在本课的风景画示范讲解时，教者从构图开始，逐步示范讲解，让学生看得明白，学得真实，能较快地掌握技法。同时学习的积极性得以持久，能有充分的信心完成创造美的活动。与此同时，请几个有代表性的同学讲讲自己的发现，或让学生讲讲自已的构思，让他们充分显示一下自己的创造才能，创设多种实践活动，提高学生探究能力想像创新，拓展新课我在对这节课的构图、造型、颜色等方面进行总结之后，让学生充分发挥想像力，进行大胆创作。学生的潜能被充分激发出来了，他们画出了一幅幅令人惊叹的图画。 第四，作业中的游戏竞赛，练习变得主动，表现发挥；自主练习辅导，实践绘制；创设多种实践活动，提高学生探究能力，是学生积极自主参与，所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛这一环节是学生主体性实践和认识活动阶段，是学生对所学知识的巩固和深化。教学指导时一方面要让每个学生的能力进一步提高，另一方面又要顾及层次不同学生的表现状况，有针对性的辅导，使学生对自己能力的提高获取自信心。特别强调进行合理的想象和夸张，使作品更具有童趣性。 第五方面，就是交流评议，共享快乐；讲评拓展，评讲小结拓展，认为美术课对学生的评价应包括以下几方面：首先是对作品本身的评价。通过对学生作品的评价，学生所学的知识技能得以反馈，学生的不足得以弥补．作品中的闪光点得以展示、交流，使所学知识进一步深化、升华。其次，对学生创作过程的评价。学生创作过程表现不像学生作品那样直观，这就要求教师在课上要关注每一个学生的表现。如他们回答问题的积极性如何，小组讨论时发言的主动性如何，是否能够有自己独到的见解，是否能够倾听别人的意见，是否能够在小组合作中充分发挥自己的作用，是否能够帮助别的同学共同进步等。这些方面的评价对学生形成良好的心理品质具有重要意义，为学生今后的可持续