对初中生物小组合作学习探索.doc

对初中生物小组合作学习探索摘要：课改以来发现，小组合作学习是越来越重要的学习方式和课堂模式。结合教学实践，主要采取了“营造氛围，激发小组合作学习意识”“围绕目标，合理选择小组合作学习”“合理评价，提高小组合作学习质量”等三个方面的措施提高小组合作学习的有效性。 关键词：生物教学：小组合作学习；探索；措施；反思 在新的课程标准理念的指引下，许多教师把小组合作学习用于初中生物课堂教学。但是，我们忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。主要问题体现在：小组活动重形式，缺少实质性合作；放任自由、缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生之间的合作不够主动。因此，在初中生物课堂中，探讨如何进行有效地开展小组合作学习显得十分迫切和必要。为此，仅就初中生物课堂教学中开展小组合作学习的做法，谈淡本人的初步实践探索。 一、营造氛围，激发小组合作学习意识 一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，要实现有效的小组合作学习，营造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的。 如，在“探究种子萌发需要的外界条件”的活动中，教师利用多媒体视频，播放展示有关播种、种子萌发过程等资料，并且组织学生认真观看自然界的植物种子在不同条件下的萌发状况，接着通过师生互动进入以下教学活动。 老师：春天是播种的大好季节，我们也在这美好的季节播下了希望的种子。看，种子萌发了!上节课我们学习了种子的结构，如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里呢? 学生：具有完整的胚和供胚发育所需的营养物质。 老师：种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就一定能够萌发成幼苗呢? 学生自然会思考，提出质疑：种子的萌发是否还需要一定的外界条件呢?如果需要，还需要哪些外界条件呢? 感受此情此景，学生的兴趣和好奇心被调动起来了，求知的迫切性得到强化，课堂氛围空前活跃，学生积极参与，探究意识得到提高。紧接着组织学生利用生活经验常识在小组内讨论种子萌发的外界条件有哪些，学生作出“种子萌发需要水、空气、适宜的温度”等相应的假设，师生从而共同进入探究活动的教学中。 二、围绕目标，合理选择小组合作学习 学生学习过程是构建知识的过程，同时也应是智力和非智力因素协调发展的过程，知识、能力、态度三者是有机结合的整体，要把能力的培养和态度的发展融于学习知识的过程中。所以，在组织实施小组合作学习之前，教师必须研究教材，明确三维目标，把握教材的重点、难点，如何有效地设计问题情境是三维目标落实的一项重要工作。问题的设计要有一定的难度梯度。如果问题太简单，会使学生产生厌倦和轻视心理，有”轻而易举之感”，会使学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的形成。如果太难，不符合学生的知识和能力水平，会给学生心理造成压力，感到束手无策，产生畏惧情感。这样的小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，不利于能力的培养，因此，教师应根据教材内容和学生的知识水平设计讨论问题，讨论的问题要面向全体学生，问题要有一定的层次性，使每一个学生都能参与到教学活动中，发挥每个学生的潜能，从而有效开展小组合作学习，培养各种能力。 如，七年级生物上册“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”的活动，学生在进行探究时经常会这样做： (1)将澄清的石灰水倒入烧杯。 (2)用塑料管向石灰水里连续吹气多次。 (3)澄清的石灰水变浑浊了。 然后学生由此得出了“人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳”这一结论。 这位同学的实验有明显不足之处，典型的错误主要有两点，一是没有设置对照实验，二是吹气的时间应适当。因此，教师应及时指出学生的典型错误，并加以改正，指导学生重新进行实验设计： (1)分别向甲、乙两个相同的烧杯中倒入等量的澄清的石灰水。 (2)用塑料管向甲烧杯中的石灰水里吹气，观察发生的现象。 (3)将塑料管插入乙烧杯的石灰水中，再将洗耳球的吹嘴对准塑料管的管口，然后用手挤压洗耳球，将空气“吹入”石灰水，观察发生的现象。 实验结束，师生共同对预测结果与实验结果进行分析论证，并得出正确的结论，达到检验假设的目的。最后要求学生总结：这类问题时要注意什么?很多学生都想到了探究实验中必须运用控制变量法设计对照实验，即在对照实验中，除了实验变量不同外，其他因素都相同。从而使学生在探究活动的学习中，实验设计等科学探究技能大大提高。实践表明，学生在遇到这类问题时几乎不会再犯类似的错误了。 通过这样具有一定层次、难度的问题的讨论，能