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改进工程类探究生全英文教学效果之方法探析【摘要】为适应研究生教育国际化的挑战，培养具有国际竞争力的高素质人才，全方位地推行各类研究生包括工程类研究生的全英语课程的建设，具有十分重要的意义。但是对于大部分高校来说，推行全英语教学是一个不断尝试的过程，文章将基于具体的实践经验提出对全英语教学的建议，并提出更广泛实行全英语教学的实施建议。 【关键词】工程类研究生；实践经验；全英文教学；教学目标；实施方法 简介 工程类研究生教育是与社会生产紧密相关的研究生教育领域，为提高工程类研究生的教育质量，加快其余国际接轨的进程，增强工程类研究生了解世界科技前沿、参与国际竞争的能力，专业课使用全英语讲授的重要性已经日益突显，高度国际化、全球化的企业界也对工程类研究生英语教育提出了新的期待、新的需求。 近年来，各大高校从培养更具国际竞争力的高素质人才以及提高学生科研能力的角度出发，开始在整个研究生教育领域逐步推行全英语教学，并不断扩大规模。但是对于大部分高校而言，全英语教学才刚刚起步，均处在尝试中前进的阶段，遇到了很多的问题。 1 实践全英语教学所面临的困难分析 目前看来，国内研究生英语水平参差不齐，很多研究生的英语水平并没有达到能够完全理解英语授课内容的要求，尤其是在工程技术领域，大部分研究生对于专业术语的英文描述都十分陌生。理解上的困难直接导致了教学效果的相对不理想，另外，学生受英语能力的限制，将很难配合老师进行课堂互动，这些需要克服的困难将严重影响课程进度与效果。 1.1 基于具体课程经验的分析。 下面将以一门名叫《电子科学与技术专题讲座》的课程为例，分析全英语教学课程在实际课堂上所遇到的困难。 《电子科学与技术专题讲座》是一门全英语讲授的讲座类课程，其主要涉及到了电子科术研究与工程应用领域的发展现状，从概念上介绍当今电子技术前沿的几个主要发展方向。本课程的主要目的是扩大学生的知识面，为今后进一步的学习、研究及从事相关工作奠定必备的理论基础，其专业深度并不高，理解相对容易，但是专业覆盖面比较广，设计的专业词汇量较高。在持续一个学期的课程中，暴露出了以下三点主要问题： 1.1.1 老师难以兼顾不同理解程度的学生。 在课堂上老师讲授过程中，难以保证每一个学生都能听懂所述内容，而且对于同一段内容，往往会有部分学生没有听懂，而这些学生中，一些可能听明白了老师的英语描述，却未能理解其内容所传达的意思；而另一些则是因为听不懂某些设计专业术语的单词，导致不明白老师所讲的某些句子；还有一些可能是因为英语听力的限制而听不懂老师的描述，并且很可能是一整段的描述都无法听懂。 对于不同理解程度的学生，需要用不同的方式来讲解：对于第一种情况，只需要对之前所讲授的内容进行一些更深入的解释；而对于第二种情况的，需要针对某些特殊词汇进行解释；但是对于第三种情况的，则需要将之前的内容选取要点复述一遍。在上课过程中出现学生不能理解的内容非常的正常，可是对于英语授课，如果要兼顾三种理解程度的学生并使其尽量能听懂，就会消耗大量的课堂时间，更何况因为学生英语能力的限制，了解学生的理解程度本身就是一件相当耗时的事情。所以，考虑到课程进度，老师不可能做到所有课堂内容都能有尽可能多的学生理解，这就大大降低了课堂上的教学效果。另一方面，学生也羞于提问，不愿暴露自己的英语上的不足的心理更使得他们对于自己不理解的内容缺乏求知欲，不愿意深究。 1.1.2 上课气氛沉闷，缺少交流。 作为中国国内课堂上最明显的特点之一，课堂上师生间缺乏交流气氛不够活跃这一缺点在全英语教学课堂上表现的更加显著。在《电子科学与技术专题讲座》的课堂上经常会发生这样一种情况，老师就课上内容进行提问，问题并不难，表述也足够清楚，台下学生很多人都知道答案，也会用英语回答，但是却没有一个人作答。究其原因主要就是因为中国学生共有的羞涩，和表现欲的缺乏。 对于现在的研究生来说同学之间来往并不多，互相显得更为拘谨，更使学生不愿在课堂上显示自己的英语水平。另外就老师指定某为学生回答问题的情况来说，有些学生对于老师所提出的问题其实是明确的，其实可以作答，但是往往担心自己无法用英语很流利地表达清楚，而表示自己无法回答，使得课堂上出现冷场的尴尬状况。 缺乏交流互动的课堂将显得死气沉沉，这将对课堂效率带来最为严重的影响，一方面无法激发学生的学习热情，无法引起学生的注意力集中，学生处在非常被动的状态下，使得老师的讲授变成了一种非常低效的填鸭式教学，即便上课时能理解知识点，课后这些知识点也难以在脑中构成知识体系，将很快被遗忘。另一方面，课堂气氛沉闷，学生不积极配合的情况，也将影响到老师的授课热情，使得老师无法充分发挥授课技巧，难以展现课程所具有的吸引力。另外，也加重了老师不了解学生理解程