浅谈新课改高中历史教学设计.doc

浅谈新课改高中历史教学设计摘要：在教学过程中，如何保留旧教材的优势，摒弃旧教材的缺点，完善课堂教学设计，最大功效的发挥新教材的优势，不断提高中学历史课堂的教学效果，这成为摆在每一个高中历史教师面前的首要问题。 关键词：新课改 高中历史 教学设计 在新课标指导下编撰的新教材在教学体例上有了重大的变化，教材分为必修课与选修课两大部分，选修课又分若干类，学生有了更多的选择课程的余地，可以根据自己的爱好选修课程。同时，教学内容也有了很大的变化，打破了旧教材以通史的形式编排的体例而是以专题的形式出现，如政治史、经济史、文化史、战争史等专题。课程内容以专题的形式安排，避免了初中与高中教学内容重复的弊病，为开拓学生逻辑思维，培养学生分析问题，解决问题的能力提供了极大的空间，但新教材对教师的教学方法与学生的学习方式也提出极大的挑战[1]。 1.教学设计的原则 1.1对教材内容进行合理地整合 因为历史学科的特殊性,更因为新教材内容是以模块加专题的形式呈现的,致使每一节课内容的含量都很大,每一节的重点和难点都更加突出,因而教师在进行教材处理时必须注意科学性取舍,做到分清主次,精讲重点、难点,使每一堂课的教学重、难点突出,最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。如在讲中国古代的政治制度这一专题时,就要对古希腊罗马的政治制度进行整合,以便形成古代历史政治文明进程的总体印象[2]。 1.2要避免问题教学的单向性 课堂上问题的提出应包括两个方面,一方面是教师发现并向学生提出的问题,另一方面是学生自己发现并向老师提出的问题。从大部分课堂教学模式来看,问题几乎全部由教师提出学生回答,很少问题是学生发现并提出的。可以说,发现问题在某种程度上要比解答一个问题更有价值,更能开发学生的智力,激发学生的求知欲，但是我们的课堂恰恰是忽视了这一点,只是引导学生回答问题,而没有引导学生去发现问题，去质疑，提高学生提出问题的能力。 1.3教学过程中注重情境创设，激发学生学习兴趣 现代心理学研究表明，兴趣是人们认识某种事物心理倾向。因此，如果学生学习的兴趣能在我们历史教学中被激发的话，学生学习的主体意识也就能激发，同时也能诱发他们的良好的学习动机，使他们的感官处于最活跃状态，最好地接受教学信息，主体能力的培养和主体人格的形成也就有了依托。这样，教和学才能够得到和谐的发展，学习效率和教学效果将会大幅度地提高。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：”成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中，一旦激发了学生学习的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之请，将会不由自主地去学习、去钻研、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史课堂教学的进一步发展和教学效果的明显提高。这种相互促进就会形成一种教学相长的良性循环。例如，在讲”走向’’大一统’’的秦汉政治”这节课时导入新课时选择电视连续剧《秦始皇》的主题歌《大地在我脚下》的MTV;也可以在一堂课的最后设置一个悬疑来激发他们的求知欲望。另外，也可以选取一些新材料，设置新情境，使学生感到新鲜、有趣，从而去积极地主动地思考问题。 2.新课改高中历史的教学设计策略 2.1 注重新课导入 新课程标准下,导入新课尤显重要。它是决定本节历史教学基调的关键,也是快速进入历史课堂的捷径,是拉近历史课与学生距离的重要步骤。 专题化的历史教材剩下的大部分是些理论性的知识,制度、措施”接踵摩肩”。这更体现出拉近学生与历史距离的重要性与迫切性。让学生清晰地认识到历史并不遥远,他就在我们身边。但也不能过于强调生活化而忽视甚至失去了历史的厚重感。我们可以采取:一是带学生跨越时空,置身于当时历史;二是把历史拉回现实与现实相结合。 简短的历史片断的播放就能瞬间带学生重回历史,体会出在当时推行这种制度的必然性与可行性,不再觉得这种制度的推行不可思议。再回到现实,认识现实的制度也自然有它存在的道理。一个深奥的哲理在这里轻松得到阐释:经济基础决定上层建筑。例如在讲到《新中国初期的政治建设》中新中国的根本政治制度---”人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和民族区域自治制度”,联系当前正在召开的中共十七大胡锦涛主席的讲话”坚定不移发展社会主义民主政治”,把历史感和现实感融为一体,既调动了学生的积极性又增强了教学效果。 2.2教学设计应围绕新高考方案进行 高考”指挥棒”它涉及到千家万户，教师教的好不好，就看学生三年后的高考结果。因此，教学设计必须符合新高考的要求。新课程教学要求以教师为主导开展教学设计，实现45分钟互动课堂，课前预案及课后反思相结合。 新课程实施需要教师从教材的”忠实执行者”转变为课程教学的”创新设计者”“以前教师要求学生掌握教科书的所有知识点，甚至要求