浅谈高职数学课堂问题行为归因及解决策略.doc

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浅谈高职数学课堂问题行为归因及解决策略

浅谈高职数学课堂问题行为归因及解决策略【摘 要】数学是高职院校重点科目,但随着高职院校生源的下降,数学课堂问题行为日益增多。这些具有一定普遍性的数学课堂问题行为必将影响到教学质量,本文通过分析职高学生数学课堂常见问题行为产生的原因,以期通过归因及干预策略达到逐步提高学生数学素质、减少课堂问题行为、提高数学教学质量的目的。 【关键词】高职教育 数学课堂问题行为 解决策略 一、学生课堂问题行为的界定 课堂问题行为是指学生在课堂上表现出来的问题行为,如干扰其他同学,扰乱课堂秩序,以及一些不适当的退缩、羞怯、应付反应等。 近来,生源危机等外部影响令职业院校只有降低分数线录取;由此不可避免地形成了职高学生的学习素养尚不令人满意等状况。作为一名职高数学教师,在课堂上经常看到的学生课堂问题行为具体包括以下两种:1. 过度行为。例如有的学生在课堂上讲与课无关的话题,有的学生做其他作业,有的学生习惯性的搭话,玩手机,照镜子。2. 不足行为。例如有的学生思维处于空白状态,有的学生不参与小组的问题讨论,不执行教师合理的活动安排等。以上现象不仅严重影响正常教学秩序,还会大大降低学习其他专业课程的效率。 二、数学课堂问题行为的归因分析 从一名职高教师的视角来观察,职高学生的数学课堂问题行为产生的原因,主要集中于以下四点: (一)对自身能力的不自信,产生自卑心理 由于成绩原因,职高学生经常受到学校、家庭、社会的轻视,会产生挫折感和焦虑。一再受挫后,学生不但会对课堂、教师产生不安全感和对学习的焦虑,也会对自己产生怀疑。学生会将自己的失败归咎于学习本身、教师或学校等外在因素,对学习加以抱怨,甚至拒绝学习。 (二)对学习内容不感兴趣,造成学习效果不明显 由于学生的中学数学基础薄弱,对数学课程内容理解困难,久而久之对学习数学失去了兴趣,造成学习态度不端正,学习效果不明显。 (三)对学校、教师的管理方式和教学方法不适应,造成学习动机降低 职高的数学课理论性有所加强,内容相对枯燥,教学方式从以教为主变为以学为主,这对学生是个较大的挑战。如果教师不能适时地调动课堂气氛,降低了对学生个体的关注度,忽视了学生对学习过程的需要,一旦学习动机水平降低,学生会对自己的失败进行消极归因,放弃努力。 (四)对自身就业和发展的失望 面对当前日益严峻的就业形势和日趋激烈的就业竞争,处于相对劣势的高职学生,由于年龄、知识、经验、社会等多方面的影响,或多或少都对以后的自身就业和发展处于焦虑的状态。 三、加强数学课堂问题行为的干预策略 (一)逐步提高学生自信心 虽然高职生在学习能力上差距较大,但是,高职生的智力水平与普通高校之间并没有显著差异。而且高等数学教学要以应用为目的,夯实学生的知识基础,为专业课程的学习提供服务。课堂上,教师作为教学主导,可以通过具体的教学任务来兼顾全体学生。针对不同层次的学生提出不同难度的问题,通过任务教学法让其在解决问题的过程中找到成功感。?因此,教师在第一堂课就要对高职生充满信心、耐心和热情,并为他们创造机会和条件体验学习的成功。 (二)坚持多元化的评价标准,寻找学生的长处 职业学院本身应该坚持多元化的评价标准,在强调知识学习的同时,经常组织一些能展示学生特长的活动,使得学生在参与活动的同时找到自己的定位,建立自信。 (三)改变教育方法,提高教学水平 1.激发动机,培养兴趣 结合现实,社会需要有一定的理论修养和知识更新能力的人才,高职教育不仅要重技术、关注就业,还应重人文、关注人的可持续发展。数学的思想充分体现了“求实、求新、求异”的科学精神,是任何一门学科所无法替代的。例如:“微积分” 是牛顿、莱布尼茨在前人基础上的创造——纯清概念、提炼方法、改变形式、创设符号。分别是从物理与几何的不同思想基础、不同研究方向出发,同时攀上光辉的顶峰。在数学发展史上是里程碑式的创新,在人类思想史上被恩格斯誉为人类思维的伟大胜利,对人类文明有着重要影响。 在数学教学过程中,教师要及时利用信息反馈并创造条件,让学生有学的冲动。依靠学生的主动性,达到杜绝数学课堂问题行为。 2.立足效果,改进方法 部分数学的教学依然采用黑板加粉笔的原始教学方式,这令数学的学习也变得枯燥乏味。所以在教学时应该挖掘文化底蕴,加强人文教育。例如,在“导数与微分”这一章,可介绍微积分创立的时代背景和历史意义,介绍微积分在航海、采矿、机械制造、水利、军事、天文等技术领域的广泛应用等等。其次我们可以以“问题情境——展现知识——实现应用”的思路开展教学。学生的数学能力不仅表现在掌握了多少数学知识,更在于是否具备运用数学知识解决实际问题的能力。教师要重视数学知识的过渡与衔接,把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点

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