八年级数学下册-5.4.2-分式方程教案1-（新版）北师大版.docVIP

课题：2) 教学目标： 1.探索分式方程的解法，体会解分式方程的必要步骤，会解可化为一元一次方程的分式方程. 2.知道增根的意义，知道增产生的原因，会检验方程的根是不是增. 3．运用“转化”的思想，将分式方程转化为整式方程，培养学生在学习中转化未知问题为已知问题的能力，从而获得一种成就感和学习数学的自信心. 教学重点与难点： 重点：分式方程的解法． 难点：1：什么叫分式方程？ 问题2：下列方程中，哪些是分式方程？并给出理由． （1）； （2）； （3）； （4）． 问题3：解一元一次方程有哪些步骤？如何解一元一次方程？ 处理方式：出示问题，引导学生讨论回答，对于问题3要求学生说出步骤及依据，教师略作点评．预设学生回答． 1.分母中含有未知数的方程叫做分式方程. 2.（4），分母中含有未知数． 3.去分母、去括号、移向、合并同类项、系数化为1. 解 8x+6=3(x+1) 8x-3x=3-6 5x=-3 设计意图：简单回顾上节课知识及解一元一次方程的方法步骤,强调去分母的方法和注意事项，为学生过渡到解分式方程做好铺垫． 二、合作探究，获取新知 （一）解分式方程的基本思想 　　问题：什么是方程的解？你能设法求出分式方程的解吗 （1400与2.8约分后，变成同分母，在根据分式的基本性质求解． 解法2: （根据分式基本性质两边同时乘以． 处理方式：引导学生讨论，自主解题，1生黑板板演，其余学生独立完成后同位交流点评，教师适时提醒学生注意最间公分母的确定及解题的步骤和格式．（多媒体展示解题过程）． 解：方程两边都乘以x(x-2)，得 x=3(x-2) ． 解这个方程，得x=3． 检验：将x=3带入原方程，得 左边=1，右边=1，左边=右边． 所以，x=3是原方程的根． 设计意图：通过例题的练习，进一步引导学生体会采用类比的方法找出解分式方程的关键――去分母，把分式方程转化为整式方程即一元一次方程．在解决问题的过程中注重对学生解题步骤和格式的要求． （三）议一议： 在解分式方程时小亮的解法如下 你认为x=2是原方程的根吗？为什么？与同伴交流． 处理方式：让学生先观察小亮的解题过程，然后结合自己解分式方程的初步经验，小组间讨论、交流.由学生展示讨论结果，教师对学生的回答点评，总结得出分式方程的增根，及增根产生的原因.在讨论过程中，教师注意引导学生所求未知数的值要满足分母的值不为零，因此解分式方程时，验根是必要的步骤.预设学生回答. 1.x=2不2.因为它使得原分式方程的分母值为零，相应的分式无意义. 总结： 1.增根：使原分式方程的分母为零的未知数的值，我们称它为原方程的增根. 2.增根产生的原因：去分母时，我们在方程的两边同时乘了一个使分母为零的整式. 3.注意：解分式方程可能产生增根，所以解分式方程必须验根；增根不是计算过程中的失误造成的，而是在从分式方程转化为整式方程过程中产生的；验根只需把求的根带入最简公分母中，看其是否为零. 设计意图：有交流才会发现问题，有问题才能引起思维冲突，才能有思考与分析. 通过交流，让学生理解解分式方程与整式方程的不同，得到的未知数的值未必是原方程的根，不仅得出增根的意义，也引入对增根产生原因的讨论，由于增根产生的原因目前学生接受起来尚有一定困难，在此不做深究.经过对解分式方程过程的探究不仅培养了学生提出问题、分析解决问题能力还提高了逻辑推理能力和严谨的求学态度. （四）例题解析 例2 解方程：． 处理方式：学生观察、分析、小组讨论，学生代表口述解题思路，师生共同完成解题过程，教师多媒体展示步骤，. 解:方程两边都乘以2x，得 960-600=90 x. 解这个方程，得 x=4. 经检验，x=4是原方程的解. 注意：去分母时，不要漏乘整式项. 设计意图：进一步体会如何解分式方程，增强学生的认知能力，提高学生的解决问题能力. (五)想一想 解分式方程一般需要经过那几个步骤？ 处理方式：引导学生结合例题的解题步骤，展开讨论，小组总结回答，教师多媒体出示. 解分式方程步骤： 1. 去分母，把分式方程转化为整式方程； 2. 解这个整式方程； 3. 检验：将未知数的值代入原方程，检验方程左右两边是否相等或代入最简公分母，检验 最简公分母是否为0． 4.写出分式方程的根. 设计意图：使学生进一步体会并熟悉分式方程的解法，并强调检验方程的解．由于可能产生增根，因此检验非常必要．通过对不同解法的简繁程度的切身体会，总结出解分式方程的基本步骤，有利于学生对基本解法的接受与理解. 三、强化基础，技能提升 1.解分程: （1）； （2）． 2.若关于x方程有增根，求m的值. 处理方式：3位学生学生黑