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联合办学有助于高校推行完全学分制探究摘 要:从1919年蔡元培在北京大学首倡学分制之后,国内高校在学分制推行过程中道路曲折。目前国内高校大多都采取学年学分制,随着我国教育体制的改革,社会经济的极大发展使得高校实行完全学分制势在必行。但是现有体制中存在若干瓶颈制约了完全学分制的发展,本文将分析联合办学的优势特点,结合笔者目前所在的高校教学联合体的实际教学管理工作,深入研究联合办学可以促进高校实行完全学分制进程的可行性。 关键词:学年学分制 完全学分制 联合办学 中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(b)-0234-02 1 国内外学分制发展状况 学分制(credit system)是与学年制(academic year system)都属于教学管理制度,学年制是以学年为计量单位,衡量学生学业完成情况的教学管理制度;学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。 学分制的核心是选课制,起源于18世纪德国,1779年,美国的第三任总统托马斯·杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。而真正现代意义上的学分制在1872年,哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。到了20世纪初,美国绝大多数高等学校都陆续推行了学分制。西欧、北美和日本的高等院校目前普遍采用学分制。中国的大学在20世纪30年代至50年代初,曾实行美国式的学分制,源于1919年蔡元培在北大首倡学分制;50年代解放后因全面效仿苏联高教模式而取消了学分制,采用学年制;70年代后期改革开放后为适应现代科学技术发展的需要,一些大学试行中国式的学年学分制,掀起学分制改革第二个高潮;1985年,第二次全国教育工作会议颁发的纲领性文件——《中共中央关于教育体制改革的决定》掀起中国高校试行学分制的第三次高潮,然而由于中国社会传统观念和教育体制的制约使得学分制施行后,造成教学秩序混乱,教学质量滑坡,学分制发展趋于回落;90年代,随着社会主义政治经济的不断发展,实施学分制又一次成为高校改革的契机和热点,但再次出现了80年代的问题。20世纪,随着世界政治经济的不断融合和快速发展,全国高校又掀起适合自身特色的学分制改革第四次高潮,但国内大多数高校实行的学分制并不是美国的完全学分制,而是一种不完全学分制,是以学分和学年相结合的“学年学分制”,既保留了学年制计划性前、专业分类严密完整的特性,又具有学分制的某些长处,比如在公共选修课方面,给与学生一定范围的自由度等。这体现了中国从计划经济向市场经济转型过程中,高校教学管理体制改革的特殊性和过渡性。而随着市场经济的完善和教育改革的不断发展,高校教学管理制度必定要向完全学分制转变。2011年北京学院路共同体、北京科技大学和北京化工大学获得北京市首批完全学分制试点,其他高校也不约而同的在教学管理制度、教学资源、收费方面出台本校由学年学分制向完全学分制过渡的方案,等待时机成熟加以实施。 2 实施完全学分制的核心难点 实施完全学分制便于对学生进行因材施教和个性培养,有利于资质优秀的学生提前完成总学分,能充分调动其学习主动性和积极性。但实施完全学分制绝不是仅仅转变教学管理方式,而是一个学校的教育理念、办学模式的彻底变革。 美国高校学分制历经100多年的发展,是学分制发展最为成熟完善的国家,这是和美国人的思想文化观念,教育体制,美国社会经济制度和社会需求分不开的。而目前由于我国社会主义市场经济还不够完善,教育体制改革还不够深入,在实施完全学分制时遇到了很多问题,核心表现在以下几个方面。 2.1 课程资源不足 自从1999年全国高校扩招以来,学生增长的速度远远大于教师增长的速度,导致课程资源有限,很多高校根本开不出足够多的选修课供学生选择。在学年学分制教学计划中,我国高校选修课比例一般是10%～30%,而完全学分制的选修课比例要求达到30%～60%。这就意味着要实行完全学分制,现有的选修课必须在现有基础上至少翻一番才能达到要求。但是如果教师迫于压力不得不多开设课程,这样就会导致课程设置有很大的随意性,而开出高质量的选修课才是完全学分制的初衷。 2.2 高质量教师资源缺乏 实施完全学分制后,学生按照适合自己的培养计划、兴趣爱好,在导师的指导下选课。尤其是按照学分制收费后,选择优秀教师、含金量高的课程是对学生的负责。鼓励教学名师,特别是校级、市级、国家级教学名师多开课程,开放更多的精品课程。而我国大多高校副教授教授占总的总比重不超过50%,而其中教学名师就更少了。以北京航空航天大学举例:专任教师2215人,教授、副教授1099人,国家级教学名师3人,北京市级教学名师20人,校级名师15人。 2.3 教育教学的硬件资源不足 完全学分制的实行使得