结合新课标例浅议第三学段识字教学思索.doc

结合新课标例浅议第三学段识字教学思索摘 要：即使在小学高段，依旧不能忽视识字教学。本文作者就依据《语文课程标准》（2011年版）中识字教学的有关要求，例举了小学高年段识字教学的片断来试图探讨小学高段识字的教学意识和一般方法，从而努力提高学生识字的能力，改进识字效果。 关键词：识字教学；小学高年段；语文课程标准 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0101-01 2011年版的《语文课程标准》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，这也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”针对一直以来中小学识字教学的明显欠缺，例如识字量增大，错别字不减，书写质量降低等现象，新课标中有关识字部分调整目的在于提醒每位语文教师要努力夯实汉字教学的基础，守护祖国文化的根。 本人执教的是第三学段五年级的学生，虽然学生已经具备了独立识字的能力：能认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义；有借助字典、词典等工具书查检字词的能力；在具体语言环境中能运用汉字的能力等。那么，是否在日常的教学中不必再强调识字教学呢？当然不行，针对学生认知，年段特点，教学中要重视考察学生独立识字的能力，尤其在学生识字遇到困难时教师还应提供适时的引导和帮助。 苏教版第十册第四单元课文介绍的是世界名胜，作者用字凝炼，语句优美，不失为学生拓展视眼，积累语言的文章，但许多繁杂的字词也给学生学习造成了障碍。以下是识字教学的片断： 学生醉心于《音乐之都维也纳》金色大厅的“金碧辉煌”，他们想当然地认为那就是“金色的墙壁，很是灿烂夺目”的情景，因而写成“金壁辉煌”。教师娓娓道来，“金碧辉煌”中的“碧”并非指墙壁，而是指一种青绿色的颜料，同时呈现古典建筑的图片，让学生感知这种色彩，进而体会建筑的装饰华丽光彩。学生再次书空“金碧辉煌”这个词语时，自然而然地说出是“王先生和白先生坐在石头上”的“碧”。 一、多元识记，尊重儿童的兴趣 2011年版的《语文课程标准》指出“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这不仅是第一学段的识字教学的要求，而且同样适应于各学段的教师在指导学生识字时要注意顺应儿童的学习兴趣，讲究方法的多元化。上述案例中教师就运用到了随文识字、集中识字、字源识字、图画识字、表演识字和韵语识字等方法。多样化的方法选择是建立在学生自主学习基础上，学生产生学习障碍时，这些方法运用是否恰当可从学生认知的心理特点、汉字学习的一般规律来考量。 二、理趣结合，尊重汉字的规律 汉字记载着中国的历史，汉字传承着华夏的文化。虽然汉字随着时间变迁在字音、字形和字义上有了改变，但基本上汉字还是有其“理据性”的，有源可溯，有理可循。学生识记过程中发生错误或偏差时，教师要分析原因，引导学生不可死记硬背、随意编造，尤其在同音、形近字的辨析上要理解意义、遵循字理的规律，采用趣味解说、适切联想等方法，如上例中“擎”和“擒”的比较学习。第三学段的识字教学不应再过分强调第一学段的一种趣味识字，即让学生自由地拆分部件，口编儿歌来识记。教师应把握汉字教学时的“理”与“趣”的度，将两者有机结合起来，尊重科学识字的原则，帮助学生准确掌握汉字、理解与运用汉字，并渗透中国传统文化的教育。 三、耐心等待，尊重学生的发展 不可否认一直以来“揠苗助长”的教育心态导致学生识字提前，识字过量，错别字多。2011年版的《语文课程标准》中要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。在教学过程中要多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”这就提醒教师万万不可急功近利地加大学生识字的数量和难度。上例中的“武”字最初学习时学生能写正确，过一阶段又写错了，虽然教师及时纠正无一再错，但仍有个别学生又将类似的”或”字少撇了。这是学生的心理特点决定的，正在发展中的他们记忆方式有不同，知觉品质有差异，认知的整体性、精确性也不够。教师要宽容学生的错误，等待学生的成长，鼓励学生自主分辨、体察、感悟和运用汉字，他们才能投入地学习，端正写好每个汉字。 四、适时充电，尊重专业的科学 汉字作为中国文化的印迹，它博大精深，耐人寻味。小学语文教师作为培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养的基础引领者，是否拥有相应的汉字文化“底蕴”呢？如果说《说文解字》过于生僻难读，至少老师应勤查字典，将左民安的《细说汉字》常备案头，翻阅杂志《咬文嚼字》，再或者浏览网站汉典等等。总之敬奉着汉字的深刻、尊重着语文的