行动探究及幼儿教师专业化发展.doc

行动探究及幼儿教师专业化发展摘 要 行动研究有三个特征：第一，行动者自己担任行动人员；第二，以行动本身为研究主题；第三，研究的目的是要改善行动。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。 关键词 行动研究 反思 幼儿教师 专业化 目标 行动研究，顾名思义，是一种有关行动的研究。具体有三个特征：第一，行动者自己担任行动人员；第二，以行动本身为研究主题；第三，研究的目的是要改善行动。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。行动研究一旦引入幼儿园，幼儿教师就成为研究者，行动研究其实是一种“自下而上”、“由内到外”的教育专业发展过程，其研究历程就是行动者“自我反思”的过程，通过提出问题、解决问题的行动、观察、修改、再行动的循环通路，不断激发教师的专业反省，深化教师的深层专业品质，这也是行动研究不同于其他研究而独有的特色。 幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因为，贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展，而师资质量的提高关键在于教师的素质即教师专业化水平。幼儿教师的行动研究与专业化发展是目前摆在幼儿教师面前一个实实在在的问题，在教学过程中，如果不去不断地进行反思，而是一味地照搬照抄书本，势必会僵化了孩子的思维，扼杀了孩子们的天性。 过去本人在教育教学活动中，就依然停留在“照书教书，同时按步就班地做完所有表面性的工作”这种模式中。如今面临着教育现代化的新挑战，教师向专业化发展已成为幼儿教育现代化改革的必然趋势，更是幼教改革成功的保证。本人虽然已是40多岁的年龄，但也不甘心就这样落伍，在已有了小学教师资格证书后，这次又拿到了专业的幼儿教师资格证书。今后的工作中，我将再接再厉，继续努力，确定自己的奋斗目标，同时在教育教学活动中，将行动研究与专业化发展有机地结合起来，做一个更具专业化的幼儿园教师，为此打算这样做： （一）明确自己专业化发展的目标。 在做好常规教学及管理等工作的同时，心里有杆秤，明确自己的专业化发展目标，不能盲目地混日子，是自己今后工作的方向。围绕园本活动及园外优秀课堂等，认真、积极、热情地参与行动研究，不断进行自我反思，并付诸行动。 （二）将“读书学习、不耻下问”作为自己今后可持续性发展的强大动力。 工作过程中，不能倚老卖老，摆出老资格。要善于接受新鲜事物，接受新课题、新方法，明确教育新动向，为自己的专业化发展夯实基础。 （三）找准机会，争取多参加一些多元化的培训。 不停留在自己原来的水平，找准机会，多参加一些多元化的培训也是自己今后提升自己业务能力和专业化发展水平的关键。培训过程中要虚心认真、不耻下问、不断反思。努力把自己所学到的知识应用到教育教学活动中来。 （四）全程参加园本教科研活动。 园本教科研活动，都是紧扣本园实际而开展的，本人要全程参加，不落下一个步骤一个环节。这样才能不与整体脱节，才能让自己的教育教学活动有准确无误的依据。 （五）认真地写好每一篇教案和个人反思。 坚持做好个人反思，是幼儿教师提升自己专业化发展水平的必不可少的环节。幼儿教育更新快，孩子的个人潜力也不可估量，教师在教育过程中就要随之而不断地反思更新，以求达到更佳的教学效果。 （六）坚持在行动研究中促进自己不断地专业化成长。 教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。因为幼儿教师的专业化发展首先应尊重其自身的需求、兴趣和意向，这些是幼儿教师成长的内部动因。各实验园通过组织教师学习幼儿教师专业化发展的相关理论，认识到社会的发展与进步、儿童的发展与未来，都与我们教师的专业化发展密切相关。而教师自身的发展与成长必须制定一个既有长远目标，又有现实目标的规划。包括自己的发展优势分析、发展问题及原因分析、发展目标、发展措施及方法、专业化发展评价与检核等。这样每个人前进的道路上有了主攻方向和明确的目标，就为以后的发展奠定了良好的基础。比如，本人计划在三年内完成从经验型教师到专业型教师的过渡，还想在五年以后成为区级的骨干教师，为此，我就制订了一些具体的学习计划和措施。再不是以前的那种工作状态：工