论远程学习者自主学习能力培养.docVIP

论远程学习者自主学习能力培养摘 要：在文献调研的基础上，结合了问卷调查、访谈、实验分析等多种研究方法，对自主学习的内涵，远程学习者自主学习能力的现状进行了研究，并提出了提升远程学习者自主学习能力的方法与策略。该策略为远程学习者自主学习能力的培养提供了理论指导和实践指导。 关键词：远程学习者；自主学习能力；培养 中图分类号：G728 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0266-02 一、自主学习的内涵与特征 （一）自主学习的内涵 自主学习，又称为学习自主性，它同自学是两个不同的概念，“自学”是指在没有外力的帮助下进行的独立学习。而自主学习包含了更多的内容，它包括自我认知、自我计划、自我选择、自我监督、自我评价等等。在现代远程教育中，很多教师和学习者把自主学习简单看做是自学，因此学习效率大打折扣。 在现代远程教育中自主学习是指学习者在教师的指导下，依靠一定的网络设施和媒体资源获取信息、建构知识体系的过程。在这个过程中，学习者自主选择学习目标、学习方法、学习时间、学习进度并对自己的学习进行自我评价。 （二）自主学习的特征 一是自主学习具有主体性，即学生是学习的主体，教师已不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习过程中的组织者、支持者，为学生的学习提供支持服务。 二是自主学习具有能动性，即自主学习有别于他主学习，它是建立在学生的主观能动性基础上的，以尊重、信任、发挥学生的学习自主性、主观能动性为前提。 三是自主学习具有独立性，即学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，用已有的知识自行解决专业领域的问题。 四是自主学习具有创新性，即学生由于在学习中有主体性、能动性和独立性，因而能够独立、自主、开放性地学习，在学习中勤于思考、注意借鉴他人经验，并融合自身专业知识，创造性地解决问题。 二、学生自主学习的现状分析 (一)学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强 自主学习要以内在学习动机为前提，现代远程高等教育学员尽管有一部分人是出于职业的需要，为了提高自身素养和业务水平来学习，但是也有相当一部分人是奔着文凭等功利性动机而来，他们没有强烈的学习意愿，自主学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强。过于依赖教师的面授。理想的自主学习是学习者有能力决定自己的学习目标、方式、时间、地点、学习方向并对自己的学习进行监控、评估。但大多数学习者没有明确的学习目标，更谈不上自我监控和评估。 （二）学生专业功底薄弱，自主学习能力不强 现代远程教育实行的是“宽进严出”的准入制，学员是成人，来自不同的工作岗位，专业素质参差不齐。尤其是本科学员，很多是跨专业报考，专业功底薄弱。难以使知识系统化、链条化，这成了自主学习的最大障碍，学生很难自行解决学习中的问题，甚至是很难定立学习目标。加之学员群体年龄跨度大，很多学生网上学习技术欠缺，与教师和其他学员网上交流时手忙脚乱，更严重的是无法实现对网上知识的获取。 （三）学员的学习缺乏持续性，自主学习毅力不足 成人网络学习者易受工作、生活的影响，在上网学习中易受网络信息的干扰，导致网上学习时间不足。此外，网络学习过程艰苦、环境诱惑大，致使很多学习者都出现学习了“游离现象”，不利于学习的连续性。 （四）交互与协作学习缺失，自主学习策略不佳 远程交互学习与小组协作学习是现代远程教育自主学习的一个重要环节。但是学生还没有养成上网学习和小组协作学习的习惯。对传统教学模式的习惯性依赖，造成网络课程学习方式方法的不适应，在学习中遇到困难，最常见的解决方法还是找辅导教师解答，而不是与同学交流或上网找出答案。网上交互与协作学习的缺失，使学生在自主学习中很难坚持。 （五）网络资源芜杂，自主学习支持不力 网络中存在着大量的信息，为远程自主学习提供了强大的物质后盾，但超大的信息容量也为学习者的筛选造成了障碍，如果不会选择，就很容易受到网络信息的困扰，导致学习失败。此外教师的教学观念有待进一步改进，以学生为中心，“授人以鱼”不如“授人以渔”的观念并未完全建立，这也导致了自主学习支持服务的不到位。 三、提高学生自主学习能力的方法与策略 （一）激发学生内在的学习动机 内在的学习动机是学习者进行自主学习的前提条件，因此，激发学习者的内在学习动机也是提高自主学习能力首先要解决的问题。如何激发学生的内在学习动机呢？我们可以从自我能效感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等几方面入手。自我能效感指的是学生相信自己能够完成学习任务，是自信心在学习活动中的体现。研究表明，自我能效高的学生更乐于参加自主学习，在学习中会为自己确定较高的学习目标，并通过努力实现预定目标。学习的价值意识指个体认为学习的结果对自己有一定价值或意义