课题式教学在高职精细化工概论教学中应用.docVIP

课题式教学在高职精细化工概论教学中应用摘　要　文章针对高职精细化工概论课时少、内容杂的问题，对该课程在教学内容、教学方法以及评价方式等方面的改革进行了探索，讨论了课题式教学在高职精细化工概论教学中的应用。 关键词　高职　精细化工概论　课题式教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 随着课程改革的不断深入，教育科研给学校教育思想、教育观念、教学内容、教学方法、评价体系等方面带来了巨大的变化。国内外许多专家学者先后在教育模式领域已经做了大量的研究，取得了很多指导性的理念。在《教育部职业教育改革创新行动计划》中也提出要改革创新人才培养模式，要以产业为引领，就业为导向，素质为基础，能力为本位。 精细化工概论是高职精细化学品生产技术专业的专业课程之一。本门课程以往的教学方式往往是以教师围绕课本教授为主，学生被动接受，课堂教学效果不尽人意。而且由于精细化工门类众多，品种繁杂，技术进步迅速，产品更新频繁，教材讲授的内容不可避免有信息滞后性，这对学生今后的工作就缺少指导意义。而高职学生的特点是活泼好动，热情容易被激发,有一定学习基础，但学习能力、创新能力、合作能力、文字和口头表达能力等能力水平有限，这对学生今后的学习和就业都是不利的。因此，如何做到因材施教，培养学生的创新意识和将课程知识应用于科研与实践的能力，一直是授课教师不断探索的问题。 课题式课堂教学，就是教师在教学过程中针对教材内容设计出一个个学习单元——课题，一个课题围绕一个问题而展开，学生在教师的指导下，进行类似科学研究的学习，在课题的解决过程中获得知识，培养能力，学会科学研究的方法，获得积极的情感体验的一种学习活动。这里的“课题”，是为了与教学上一般的问题相区别，以突出它的研究内涵，借用“课题”一词，而不是真正意义上的课题；这里的“研究”，也并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，只是已有科学研究成果的“再发现”。因此，课题式课堂教学的实质是通过知识的“再发现”，来展示思维过程，让学习者感悟科学研究的思维方式和研究方法，培养创新意识和实践能力。学生在教师指导下开展学习、研究、讨论和设计，将教、学、做三者有机地结合在一起。它重方法传授，重能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥。通过这种教学形式，可以使学生的学习能力、设计能力、科研能力、创新能力、合作能力、收集和整理资料的能力、文字和口头表达能力同时得到培养和提高。无疑，这种教学方法不仅是一种具体的教学模式，而且蕴含着现代教学理念。在精细化工概论教学实施过程中，笔者的具体做法如下： 1 教学内容的选定 我们所选的教材只是教学辅助的一个工具，所以教学内容的选择不能唯教材论。课程学习内容的选择要符合精细化学品的发展趋势，贴合地方经济，能为学生今后的就业服务。因此结合社会调查、《江苏省石化行业十二五规划》 、无锡地区化工行业发展规划，选择了助剂、催化剂、涂料、农药、精细陶瓷、日用化学品等10个典型的化工产品作为学习对象。 2 学习重点的确定 本课程按照原来的学习目标主要是掌握各种精细化学品的组成、分类、性能、生产工艺和发展趋势。但是书上的内容具有局限性和滞后性，对于学生来讲，只能做一个大致的了解，而对于教师来讲，由于讲授的知识点太多，上课容易一言堂，缺乏特色与亮点，对于学生学习内容的掌握不利。所以，本课程学习重点主要围绕某精细化学品的组成、分类、性能、生产工艺、发展趋势及就业展开，让学生结合自己的调查实践，整合资料，选择讲授内容，老师做相关知识点的补充。这样做有利于拓宽知识面，加深对某一知识点的认识，培养学生的综合能力。 3 教学过程的展开 本课程教学时数是48学时，具体分配如表1： 在整个教学活动中，每一步都紧扣职业能力的培养。 4 评价方式的确定 以前评定学生成绩主要就是一张试卷，但这样做对于培养学生的学习能力作用不大。为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件，在评价内容上要力图把本课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。为此，笔者创建了新的评价体系，具体如表3： 在课题式教学中，教师的作用在于引导、指点和转化，充分让学生独立地去看、去想、去做，运用已有的知识，推出新的结论，掌握新的知识。因此课题式教学方法和传统教学方法有许多不同，它弥补了传统教学方法许多的不足。在整个教学过程中，教师的身份发生了变化，成为了学习的促进者、学习的引导者、学习的组织者、学