践行“回归生活”理念中深度反思.docVIP

践行“回归生活”理念中深度反思为了尽可能缩短教学与儿童生活世界的距离，基于生活德育的理念，品德课程（包括《品德与生活》以及《品德与社会》）从创设之初就提倡“回归生活”的课程理念。它内在地蕴含着相互交织在一起的两方面内涵：既要求重视开发和利用生活中的道德资源，通过生活实践来进行道德教育，又指出德育的终极价值应回归到学生的日常生活，提升其道德生活质量。新课程改革推行的这十余年来，教师们通过接受培训、自我学习以及教学探索，已基本接受并认同了这一课程理念，教学行为和方式也相应地发生了一些变化。然而，在我们不断践行“回归生活”理念的过程中，依然存在需要我们进一步深入反思的问题。本文将以《读懂爸爸妈妈的心》这一课的教学为例，简要探讨品德课程及其教学究竟应该回归怎样的生活、如何回归生活以及回归之后该如何升华等问题。 【案例回放】 在一次品德教学观摩活动上，《读懂爸爸妈妈的心》这一课的教学打动了在场的观众。整节课在谈话导入之后，主要按以下环节展开： （一）父母的辛劳我知道 1. 工作的繁重（约5分钟） 2. 家庭的辛劳：围绕课件“一个妈妈的一天”展开。（约5分钟） 3. 老师引导学生交流当父母心情烦闷、情绪低落时，该如何做。（约2分钟） （二）父母的心思我知道 老师呈现三幅情境图，让学生看图讲述自己的理解。（7分钟） （三）我和爸爸妈妈的故事 1. 讲述自己与爸爸妈妈的故事。（3分钟） 2. 老师讲述故事“一个母亲一生的八个谎言”，请学生说出感受。（讲故事6分钟，学生谈感受2分钟） 3. 老师引导学生了解深沉的父爱。（3分钟） （四）行动起来让父母高兴 学生各自说说如何行动才能让父母高兴。（2分钟） 整堂课上，老师的情感饱满、语言流畅、教学环节丝丝相扣。课的最后，老师饱含深情地说，“理解父母，感恩父母！是父母用爱托起了我们的生命，用爱温暖着我们。请珍惜这份爱，因为这种爱只有今生，没有来世。”[1]整节课被推向了高潮。可以说，这堂课上得很成功，尤其是当老师声情并茂地讲述“一个母亲一生的八个谎言”的故事时，在场听课的学生和老师们无不为故事中母亲的隐忍和无私而动容，甚至落泪。然而，当我们从“回归生活”理念的角度来审视这堂课时，却仍旧能够发现它有待改善和发展的空间。 一、捕捉生活的时代性 生活世界既是整体的，更是动态变化的，所以儿童所处的生活世界也是具有时代性特征的。在落实“回归生活”这一理念时，我们不能忽略这一点，否则就会导致虚伪道德观在我们的品德课堂教学中滋生，从而使德育的成效大打折扣，甚至还会起到反效果。 例如，以《读懂爸爸妈妈的心》一课为例，教师们常常会不自觉地承袭这样两种传统看法：第一，世上没有父母是不爱自己孩子的。基于这样的认识，许多老师就会忽视现实生活中的一些反例，只一味地渲染家庭生活的幸福美好。然而，不可否认的是，随着时代的发展，因为种种社会因素而导致父母重视物质利益胜过孩子的案例，生活中并不少见。心理学的研究结果也告诉我们：“没有父母不爱自己的孩子，这是天下无数谎言中的No.1。”[2]如果我们继续忽视甚至否定这种真实生活，它不仅会无意中伤害那些身处不幸中的弱小心灵，更会在无意中滋生出道德的虚伪性。第二，母亲永远是忍耐、牺牲和忘我的，而父亲则是严厉、沉默寡言的。在《读懂爸爸妈妈的心》这节课中，无论是案例“妈妈的一天”还是故事“一个母亲一生的八个谎言”，都是如此。然而，当今的事实是，既有工作至上而忽略孩子感受的母亲，也有家庭至上，一切以孩子为中心的父亲；既有望子成龙，不惜牺牲周末、节假日休息时间陪孩子上各种辅导班的父亲，也有对孩子不管不顾、放任自流的母亲；既有严格严厉的母亲，也会有温和宽厚的父亲……现实生活中的父母亲远比传统观念中的形象要丰富而复杂得多。因此，我们需要及时捕捉生活的时代性，更新自己对生活的认识，抛弃旧有的观念，从而建构起更加多彩与多元的课堂教学。例如，《读懂爸爸妈妈的心》一课的教学，不仅需要呈现模范的父母形象，也不能回避那种不太合格的父母形象，从而指导学生学习包容和理解，进而明白做合格的父母也是需要学习的道理。 二、把握生活的个体性 生活世界之所以丰富多彩，是因为那一个个鲜活的个体生命存在。在儿童的生活世界里，我们不能为了教育教学的方便而只看到生活的共性，却忽略那真正富有教育价值的个性化生活。 例如，在执教《读懂爸爸妈妈的心》这节课前，教师对学生的生活基础做了如下分析：“由于现阶段的孩子都是独生子女，他们从小只知道接受他人的爱，却不知道如何去爱别人；他们习惯于接受父母的爱，却从不知父母所受的苦，更不思回报父母的情。”[3]然而，从课堂中学生的表现来看，多数孩子都懂得父母亲为自己的成长付出了许多，因为在“父母的辛劳我知道”这个教学环节中，