高中历史教学中课堂讨论.docVIP

高中历史教学中课堂讨论如何提高课堂教学效率，构建高效课堂是我们所有教师都在不断探索的课题。而高效课堂的核心就是分组合作学习，课堂讨论是分组合作学习所采用的一种重要学习方式。课堂讨论是学生根据教师或学生所提出的问题,在集体中相互交流个人的看法,相互学习启发，从而研究和探求真理的教学模式。这种教学模式改变了教师“一言堂”的传统教学方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，极大地促进了学生思维的发展，是让学生主动思考的最有效途径。如何将这一教学手段用于高中历史教学过程中，使其成为活跃课堂气氛,开拓思维，增强学生学习动力的有效途径，从而提高课堂效率呢？下面笔者谈谈自己的看法。 一、历史课堂提问要针对教材 课堂中的设问一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。如对于“闭关锁国”政策，要让学生达到：能简述“闭关锁国”政策及其具体表现；从不同角度分析清朝实行“闭关锁国”政策的原因；通过联系实际分析说明“闭关锁国”政策的历史影响，体会当年被迫开放与今天主动开放的不同效果。那么，如何通过讨论突破教学难点，完成教学目标呢？围绕这样的教学目标，笔者提出一系列问题：什么是闭关锁国政策？其具体表现是什么？从多角度分析清朝统治者为什么要推行这种“闭关锁国”政策呢？你认为“闭关锁国”能否御敌于国门之外吗？为什么？清朝推行“闭关锁国”政策对中国产生了怎样的影响？这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的思维空间。 二、课堂讨论要贴近当前社会实际 在教学中，历史教师若能在课堂教学中及时讲解与现实生活密切相关的问题，则能有效防止枯燥的说教，变抽象为具体，变空洞为有味，帮助学生掌握知识，提高兴趣，增强教学效果。因此，教师在课堂上除了要帮助学生端正学习态度外，还应想方设法使课堂教学紧密联系现实问题，拉近时空距离，使学生能运用所学的历史知识与技能评析当前的时政热点问题，加深对现实问题的理解并探讨解决这些问题的方法与策略。当前的时政热点问题，是过去历史问题的延伸。可以追朔其历史根源、演变轨迹，可以由热点现实问题引出许多相关联系的历史现象，从而引导学生关注社会、关注现实，激发学生对历史的了解和探究的欲望，强化学生对相应学习内容的理解和掌握。 三、根据不同学生的水平差异设置问题 课堂提问既要立足于学生整体的学习水平,又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题,一定要顺应学生个体的实际状况。因此,问题的难度控制就显得十分重要了。问题过难,学生容易产生畏惧感；而问题过易,则会导致学生思维的倦怠。因此设置问题难度是个技巧，这个技巧应该把握住所出问题必需是处于学生的最近发展区,既有利于学生回答，也有利于引导学生的发展。需要注意的是:不同水平的学生对于同一问题的难度认识不同,这就要求教师必须熟悉每个学生的情况,做到提问时有的放矢,这样才符合新课改的要求，才能充分调动全体学生积极参与讨论学习过程，从而达到提高课堂教学效率、促进学生发展的目的。 因此,笔者根据能力不同把学生分成了三个层次:识记型、理解型和运用型。识记型的学生是指对书本知识只停留在死记硬背这一水平的学生。理解型的学生是指能比较全面地掌握书本知识但运用知识的能力相对较差的学生。运用型的学生是指不但能比较好地掌握书本知识,而且能比较好地运用知识的学生。在充分了解学生的情况下,教师在课堂教学中就可以根据学生的水平不同设置与其相适应的问题,使提问的效果最优化。 四、问题要有利于启发学生的多向思维 在课堂教学过程中，学生对史料的认知往往不够全面，独立处理史料题的能力十分欠缺，这是由他们的发散思维能力较弱引起的。因此，在教学中，教师要通过教与学的互动，激发学生的多向思维，使学生积极地参与史料的学习和讨论。 比如，2011年全国高考一卷第41题“评材料中关于西方崛起”的观点。此类题主要考查学生的分析论证能力，特别是运用基本历史理论分析历史问题的能力。 西方的政治文明传统和思想文化成功为后来的崛起产生了积极的影响，西方不是“突然崛起”的。如古希腊的民主制度、完备的罗马法体系，为后世资产阶级民主代议制度提供了借鉴来源。再如，近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程，最终实现了全球霸权的建立。通过大航海和一系列殖民扩张，形成了以西方为中心的世界体系。通过资产阶级革命和民主制度的建立，实现了政治文明的现代化。通过两次工业革命，实现了生产力质的飞跃。通过文艺复兴和宗教改革，实现了思想解放和文化繁荣。但肯定西方文明的同时，也不应否定亚洲、非洲和拉丁美洲的传统文明的成果，尤其是其对于西方崛起的贡献。 所以，通过问题的设置要让学生分析到西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上是受惠于其他文明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全准确。 综上所述，强调西方完全以自身