高中历史教学中实践情境教学法探究.docVIP

高中历史教学中实践情境教学法探究历史教学是我国时代发展的印证，具有极其重要的教学目的，但是在实际教授过程中却常常被学生所轻视。其主要原因是由于在历史课本中存在的内容都为一些远古的史实，所以相对于其它学科来说理论性较强、离现实生活较远，而且教学内容较为枯燥乏味，无法充分调动高中学生学习历史的积极性，因此新课程改革背景下，如何调动高中生对历史课堂的追求俨然已经成为新课改亟待解决的问题，同时也是高中教师要进行反思、总结、改革并努力前进的目标。 一、当代高中生特点 高中对于每一个学生来说都是人生最为重要的转折时期，是最能展现青春激扬与活力的重要时期。高中生是处于生理以及心理逐渐成熟、完善阶段的一群人，所以他们会有想要迅速摆脱家长和老师管束的被动地位，但这同时也是人格薄弱的表现。当代的高中生与以前的高中生是不同的，都是伴随着时代的发展逐渐成长起来的，所以在眼界上会更为开阔，考虑事情的想法也会更加全面，所以他们会更加注重对知识以及生活个性化的追求程度。但是传统的教育法根本无法满足现代高中生对于知识的追求，而且作为历史课而言教材的总体内容都是上下五千年的历史，每天的课堂都是关于某一个时期、某一个事件或是某一个条约，所以很难让学生产生兴趣；加上高中生面临着极大的升学压力，所学知识较为系统、复杂，如果在课堂上没有对历史深知熟记，课下根本没有过多的时间进行学习。现在的部分历史老师在课堂上对学生进行死记硬背的教授策略，最后不但收到的效果是浅显的，甚至还打压了高中生应该有的个性和活力。随着人们对历史教学的不断研究，发现高中历史开展实践情境教学法所收到的效果是显而易见的，而且符合现代高中生发展的特点，所以高中历史教学中利用实践情境教学法是十分必要的。 二、怎样实现高中历史的实践情境教学 1. 多媒体情境教学。我们知道《南京条约》是中国近代史上签订的第一个不平等条约，可是对于高中生来说，能够联想到的无非就是条约危害很大，其它的根本毫无所知，整堂课对于他们来说就是死记硬背条约的具体内容，枯燥乏味至极，所以教师为了调动高中生学习历史的积极性，可以借助多媒体设备开展历史情境教学。将第一次鸦片战争通过电子媒介为学生进行播放，将历史清晰地展现给学生。对于他们来说，历史的真实反映无疑是震撼的，当看到战争为人们带来的惨烈时，或许第一反应会是愤怒，但是在愤怒的基础上会将历史铭记于心，在视觉的冲击下以一种极端的方式来记住条约的内容。通过多媒体进行情境教学，不但减轻了高中生的学习负担，还收到了极好的学习效果。 2. 进行角色扮演情景教学。高中生之所以无法对历史产生兴趣的一个主要原因就是无法感同身受，所以作为历史教师，可以抓住这一契机实行角色扮演历史教学。经过实践证明：角色扮演在情境教学中收到的效果极佳。当我们讲到洋务运动时教师让学生自行选择角色，让他们自己进行工作的分配，学生为了想要演好自己的角色，会在一种毫无压力的情况下加强对历史知识的学习，在表演的过程中他们发挥了团结协作精神，将洋务派和顽固派的观点展开激烈争辩，使得学生真正融入到历史的情境中，不是从一种旁观者的角度来进行知识学习，真正体会到了当时的情境以及情感，有效地缩短了学生对于历史的距离感，让学生在饱满的激情下进行历史学习，深化了教学效果。 3. 开展语言文字渲染提问教学。高中生正处于生理以及心理逐渐完善的时期，所以情感意识较强。教师在讲到春秋战国的百家争鸣时，首先要借助电子设备播放一些孔子、孟子以及韩非子等代表人物的形象，激发学生的潜在情感，然后教师要为学生提供资料，学生自行展开深入研究。这一自主学习过程，教师不能给学生施压，但是也不能完全放任自流，要适当地引导学生，对他们进行提问，在提问过程中要按照每个学生的知识掌握程度进行。对于知识基础较差的学生，所提的问题要相对简单，例如韩非子是哪一学派的代表人物，同时要适当地给予鼓励，这也是情感交流方式，能够激发学生学习的欲望。 总之，在高中历史教学中开展情境教学是实现新课改倡导的以人为本的教育理念。情境教学更加追求的是学生对于整个历史课堂的感受和体会，通过学习、自主研究以及合作交流后，达到学习历史知识、转变视野的目的，在保证历史教师主导地位的基础上，改变了高中生传统的被动地位，让他们拥有了自主发挥的权利，也更加满足了现代高中生对个性知识的追求，同时实现了当代教师传道、授业、解惑的教育责任，所以要求历史教师要汲取经验，在不断的实践教学中真正掌握学生的知识薄弱环节，积极展开高中历史情境教学。 1