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高中英语写作教学及其思索【摘　要】高中英语写作教学的现状令人担忧，教师忽视学生的主动性和创造性，教学方法不合理，从而造成高中学生应用所学语言进行书面表达的能力止步不前，我们不能不分析问题寻找对策。 【关键词】高中英语 　写作　 教学　 方法 高中英语新课标明确指出，写作是书面表达，也是传递信息的一种交际能力，培养写作能力是英语教学的任务之一。英语写作是一种综合运用能力的训练，是对所学语言知识的综合运用。在写的训练中，学生既要注意句子的结构及单词，词组的用法，又要注意语法及标点符号的用法，还要一定的逻辑思维和组织材料的能力。在写的过程中，学生学会了自己学过的但没有真正学会的单词,实践了只会用来分析但没有实际应用的语法知识,锻炼了非本族语言的思维能力，同时还熟悉了各种不同的表达方法和写作技巧。但从目前高中学生的实际情况看，他们应用所学语言进行书面表达的能力和初中相比还是止步不前。下面是我对高中英语写作教学的一些分析和思考。 我国高中英语写作教学的现状令人担忧。教师满堂灌，唱独角戏，讲解理论知识，分析范文，讲评作文，累得不可开交；学生则被动接受，基本上很少参与课堂活动，师生之间缺乏良性互动与信息反馈，课堂氛围沉闷无味，以至于学生对英语写作不感兴趣，写作难教难学。其实，这种局面主要有两个方面的原因。 第一、教师以自己为中心，将自己视为知识的权威和传授者。①没有把写作视为交际活动，没有站在读者的角度去看待学生的作文，不去指出学生表达不清或欠妥之处。不能明确提出修改建议。②批改学生作文时只是订正学生所犯语法错误。③没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文，并没有意识到在给学生提供范文的同时，要引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法。 第二、教学方法不合理。长期以来，结果教学法在英语写作教学中占统治地位，教师以教授传统技法和作文为中心，片面地强调语言理论与知识的输出，过于注重写作结果，轻视写作过程中的诸多环节，因而教师过多地主宰了课堂，从“教师提问—学生回答”的单一教学模式，到学生参照范文仿写，再到教师面面俱到地讲评那些注满红批的作文，学生始终处于思维被束缚，被动接受知识的尴尬境地。语言学习中，学习者不应该被简单地视为被动接受者，而应积极参与学习活动计划和学习效率的评估，否则学生就没有机会主动地创造和探索。 接下来我来谈谈高中英语写作教学常见问题的及对策。 第三、不注重基础性和层次性在写作教学中，许多教师平时不注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前。 （1）教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以“过程取向写作教学模式”为主导。正确地处理教材是英语教学的一个重要环节，也是学生听、说、读、写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展：一是不少教师仍然采用传统的教学方法，把重点放在孤立的词汇、句子结构和语法处理上，很少训练学生的语篇意识；二是不少教师不按照教材编写的功能使用教材，将写作板块当作精读板块处理。 （2）教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出。 第四、忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中。高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，命题者是“戴着镣铐在跳舞”。合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。教师在设计时要抓住“三个结合”： 一是抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。 二是抓“听、说与写”的结合。牛津高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。 三是抓“翻译与写作”相结合。 第五、忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。 （1）按照《英语课程标准》各级要求制定评价标准，体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴，评分标准指引着学生写什么、如何写以及如何写好。评分标准越高，学生