高师视唱练耳听觉教学存在问题及对策.docVIP

高师视唱练耳听觉教学存在问题及对策【内容摘要】在视唱练耳教学中，听觉教学是一个重点，也是难点。文章分析了教学中较为突出的问题，并提出了相应的改进策略，旨在帮助学生更加有效地提高听力水平。 【关键词】视唱练耳　听觉教学　对策 视唱练耳是高等师范院校音乐专业的基础课程，目的是全面训练学生的音准、节奏、节拍、调性、调式、和声、音乐记忆力等一系列音乐基本技能。视唱练耳与其他课程的联系极为密切，如乐理、和声、复调、作曲、声乐、器乐课程等，是培养和提高学生音乐素质的必要途径。 在视唱练耳教学中，听觉水平是衡量一个学生视唱练耳水平的重要标志，提高学生的听觉水平是视唱练耳教学的重要任务。然而，在目前的视唱练耳教学中，学生普遍重视视唱，对视唱也比较感兴趣，对听觉训练却望而生畏，产生厌学情绪。那么，影响学生听觉训练的问题在哪里？有何应对策略呢？ 一、知识因素 具体说来主要包括单音或音组、音程、和弦原位与转位、节奏、旋律等。 （一）单音训练 单音训练是音乐技能基本知识获得的基础。单音训练首先采用模唱的方式，用唱名或用“la”字轻唱，然后听记弹奏的音高。先在高、中、低音区的基本音级模唱、听记，再加入变化音级模唱、听记，接着是音组的对比练习。单音训练应采用音阶进行训练，通过对音阶的模唱，可以形成稳定的调式感与调性感，因为不同的音乐作品有不同的调式和调性。经过反复的音阶模唱训练后，再对学生进行单音训练和听写。单音训练可以摆脱调式、调性的局限，建立单纯的固定音高感，同时又是学习现代音乐中无调性音乐的关键。所以，在听觉的训练中，应始终重视单音训练。 （二）音程训练 音程是两个乐音之间在音高上的距离。音程的听觉训练包括旋律与和声音程两方面。首先要熟悉各种音程的结构，然后要构唱、听辨、听记旋律音程与和声音程，此外，还要听辨、听记对比调内和声音程连接和非调内和声音程连接。听记音程要注意性质，协和程度（如不协和音程、不完全协和音程、极完全协和音程），要在并置、对比的原则指导下引导学生从听觉上进行分析和比较。如小二度、大二度，小三度、大三度，纯四度、纯五度等，比较它们之间的关系并在钢琴上弹奏，让学生鉴别每组音程在音响上的不同感觉和区别。在听辨音程时，可以结合音乐作品进行听辨。 （三）和弦训练 和弦有三和弦、七和弦、九和弦等。和弦训练要先掌握其结构、性质，然后按照要求做各种构唱练习。可先从原位和弦开始构唱，接着是转位和弦。还有在同一音级上构唱，如大三和弦、小三和弦，并对比其音响效果。而听辨和弦时，也可以用对比的方法进行练习，从不同音高、不同色彩辨别和弦。如大三和弦与小三和弦虽然都是协和和弦，但由于各自的结构不同，所以在音响色彩上各有特点，即大三和弦明亮、有力、稳定；小三和弦暗淡、柔和、不稳定。在听写和弦连接时，强调先听低音，然后根据听到的音响与和弦结构补充其他内容。 （四）节奏训练 节奏是音乐的基本要素之一，它是音乐发展的力量源泉。节奏与节拍的关系是相辅相成的。节奏可以喻为旋律的骨架，节拍可喻为旋律的脉搏。因此，节奏训练首先要训练节拍来感觉强弱规律，其次要掌握各种常用的节奏型（如附点、切分、三连音、前八后十六、前十六后八等），强化节奏单词。训练时，学生可以口读节奏“哒”或用手击拍。节奏听写时，教师将每条练习弹奏三遍，让学生先说明拍子，然后唱出节奏（划拍），最后用一个自然音高完成节奏听写。为了更好地训练学生的节拍感和节奏感，视唱时可要求学生严格地按照指挥图式击拍。 （五）旋律训练 旋律听写训练是高师视唱练耳课程的又一项重要内容。学习目的是训练音高感、节拍感、节奏感等多种音乐感觉，增强音乐记忆，练习记谱等多种能力。 听写旋律之前首先要做准备练习，如抄谱、默谱、调式调性的训练等；其次，基本节拍和节奏的训练对旋律听写也起着相当重要的作用，学生可事前做大量的音组、短句模唱和默写练习。训练过程中，可让学生背唱民歌和作曲家创作的优秀音乐作品，同时让学生默写这些旋律，注意各种节奏型、调式调性的特点。旋律听写的步骤是第一遍要求听出调性与拍子；第二遍将每小节的重音记住并记出所有的音高和曲调的节奏；第三遍完成全曲，校正后唱出旋律。 二、非知识因素 非知识因素涉及心理因素、听觉训练的技巧和策略等内容，教师应努力寻找各种途径来培养学生的听觉训练。 （一）培养良好的学习习惯 学生听觉的提高过程是一个长期学习训练和积累的过程。这个过程必须建立在充分发挥学生主观能动性的基础上，这要求教师要积极地为学生寻找机会和创造条件，让学生喜爱上听觉训练课，从而提高学习效率。 1.引导学生课前预习 预习是整个学习活动的起始和准备阶段，是按照既定学习计划，预先自学教学内容的活动。就听觉训练教学而言，学生预习就是在课前了解教师所要讲