高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式构建及实施.docVIP

高师院校教师教育“三位一体”实践教学模式构建及实施摘 要：强化师范生的实践教学环节，一直是高师院校探索的课题。“三位一体”实践教学模式的构建，既是“顶岗实习、置换培训”的进一步创新，也是对教师教育一体化的有效探索。该模式实践了顶岗实习支教“二次置换”的设想，进一步密切高师院校与城区、农村中小学之间的关系，有效实现高师院校、城区中小学、农村中小学的三方共赢。 关键词：三位一体；教师教育；实践教学 实践教学是高师院校教师教育的重要组成部分，是培养合格师范毕业生中至关重要的教学环节，对提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。随着教师专业化、一体化趋势的不断增强，以及基础教育对教师素质要求的逐步提高，地方高师院校原有单一的教师教育培养模式已经不能适应时代发展要求，高师院校实践教学改革迫在眉睫。 2002年，西南师范大学向教育部提交的《高师教育实习“改制”与农村师资“更新”一体化工程建设方案》明确提出，建立一种长期的、制度性的高师院校顶岗实习制度是实现高师教育实习“改制”和解决贫困地区农村师资短缺的有效途径。西南师范大学的顶岗实习支教迈出了对师范生实践教学模式改革的“第一步”，并以实践证明了顶岗实习支教模式的科学性和实效性。随后，该校顶岗实习支教的成功做法得到了教育部的高度重视并在全国高师院校积极推广。 2010年，教育部财政部联合下发《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，启动“国培计划”——“农村中小学教师置换脱产研修项目”，提出师范院校与优质中小学联合，采取集中研修和“影子教师”相结合的方式，与城镇教师支援农村教育、师范生实习支教相结合，组织支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3～6个月的脱产研修,使之成长为推进当地课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人。这是我国教师教育发展史上一次带有根本意义的重大改革，对推进我国教师教育的科学发展具有重要的意义，对进一步加强少数民族和贫困地区师资队伍建设、促进教育公平和义务教育均衡发展必将产生重要的影响。改革的实践表明，要强化教师教育实践环节，提高师范生实践教学能力，创造性地开展实习支教，必须改革以往“顶岗实习支教”中“高师院校—农村乡镇中小学”二元格局，构建“高师院校—城区中小学—农村中小学”三方共赢的教师教育职前职后“三位一体”的实践教学新模式。 一、“三位一体”实践教学模式的构建依据 1. 现实依据 （1）“顶岗实习支教”模式存在的缺陷。“顶岗实习支教”，顾名思义，同时具备师范生教育实习和支援落后地区基础教育双重功能。即，将师范生实习时间适当延长，通过组织实习生到贫困地区农村乡镇中小学以部分或全部承担实习学校教师实际工作岗位职责的形式进行教育实习，同时置换出实习学校的教师离岗到高校接受培训，以达到培养师范生实践教学能力和支援地方贫困地区基础教育的双重目的。显然，这种“顶岗实习支教”模式在现实的条件下只能在师资短缺、资源匮乏的农村学校才能进行。因而，在实际的实施过程中，这种高师院校与农村中小学二者之间的合作流动模式，对提高师范生的实践教学能力和农村中小学教师业务素质和教学水平的作用是有限的。 首先，从对教师职业的认同度来看：不利于师范生对教师职业的认同。教师的专业化不仅体现在其教学实践能力方面，更重要的是教师对于自身职业的认同度。这个认同度有助于增强教师专业发展的内在能动性。而师范生顶岗实习支教的学校大多处于经济欠发达的农村地区，教学条件、工作环境等方面与自己预期的工作相比有着较大的差距，这种差距极容易使他们产生一种失落感和不适应感，以致影响到他们对教师职业的认同，进而影响到他们毕业后对教师职业的选择。 其次，从实践教学的效果来看：对师范生缺乏有效的实践教学指导。师范生到农村顶岗实习，以置换出农村教师到师范院校接受职后培训。师范生就必须将自己的角色直接从学生转为教师，并且拥有一个教师所拥有的全部权利，同时也面临着一位教师必须面对的全部困难。从整个顶岗实习的过程来看，师范生只能通过“试误”来获取实践教学的经验，缺乏“纠误”的过程和有效的指导。 最后，从教师职业专业化发展来看：不利于城区中小学教师职业的专业化发展。城区中小学作为基础教育改革实验基地，城区中小学教师作为新课程改革的实施主力，其专业能力直接影响地区基础教育的发展和水平。然而“顶岗实习支教”通常做法只关注地方高师院校与农村学校二者之间的合作，忽略了城区学校在整个地区基础教育改革中引领和辐射作用，忽视了城区学校教师在新课程改革中对于准教师和农村在职教师的示范和带动作用，挫伤了城区中小学教师参与教师教育改革的积极性，不利于其教师职业的专业化发展。 （2）“三位一体”实践教学模式是 “