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高职高专英语教学现状及改革探析【摘要】高职高专英语教学改革是我国外语教学改革的一个重要组成部分。本文根据我国高职高专英语教学的现状,结合一线的英语教学经验，对高职高专英语教学改革进行了初步的探讨。 【关键词】高职高专　英语教学　改革 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0072-01 随着社会的高速发展及全球化进程的不断推进，英语能力不仅仅是一项技能，转而成为适应社会发展的必要工具。英语学习的重要性不言而喻。另一方面，这给英语教学也带来了前所未有的机遇和挑战。英语课程是高职高专学生必修的一门基础性课程。这门课程不仅提升学生的英语素质，提高其英语学习能力，也为其它专业课的学习提供有效的辅助手段和工具。所以，作为一位教学一线的英语老师，如何顺应发展，有效教学，是摆在每位教师面前的问题。 高职高专英语教学强调基础性、实用性、针对性，要正确处理传授知识，培养能力和提高素质的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生能力的培养，使他们能以英语为工具交流信息。 尽管如此，为了搞好教学，我们在做好授课准备的同时，也要对我们的教学对象的现状有个充分的了解。以我们学院为例，我院生源基本上是各个盟市的毕业生，基本上都是自治区内生源，外省市的生源屈指可数。由于地区因素，学生的整体英语水平较差。根据高职院校的招生情况，在校生基本可分为：1.普高生，在校期间以基础课学习为主，高考成绩不足以被本科院校录取（当然还有一部分学生直接报考专科职业院校），即报考职业技术学院，成绩相对较好；另一部分普通高校未录取而转志愿者，还有部分未上录取线而降分录取的学生，都被职业院校招了进来；2.职高生，考试只统考数学、语文、政治三门功课，为了应付升学考试，他们早早就放弃了英语学习，英语基础很薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好，英语入学成绩甚至是十几分。这些学生在上学时没有英语课，甚至不认识简单的、基本的常用单词。对于绝大部分职高学生来讲，英语是一门难度大而实用性强的学科，学生害怕英语，但考虑到英语学习的重要性，又很想在上大学后发奋图强，学好英语。面对这样的生源结构，有的学者说我们高职院校每年的招生都是在吃本科院校剩下的“残羹冷炙”。不管这一说法正确与否，这多少也客观反映了我们高职院校的生源情况。来自普高的高职生经过六、七年的英语学习，大都已具备一定的英语基础。比如掌握了一定词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，这是学习有利的一面。这些学生在大一就有相当一部分通过了英语三级考试，有的学生还继续通过英语四级考试，也有少部分特别突出的学生通过的英语六级考试。这对我们教师来说，无疑是极大的奖励和鼓励。但同时也应看到，这些普高生在中学时大都成绩平平，进入高职后，有些人仍未树立积极的奋斗目标，由于升入大学，自由支配的时间多了，便把精力放在的学习以外的事情上，面对枯燥的英语学习，他们更是望而却步了。书面英语的学习已经如此，更别提听力和口语了。学生，甚至是教师对对听力、口语很忽视，成许多学生在英语口语，听力方面“先天不足”，基础很差。另一方面，有相当一部分学生升入大学后，依旧遵循高中阶段所养成的学习方法，死啃语法，忽视语言的交际能力的培养，英语的学习吃力不见效。所有的上述这些都给高职英语教学带来一定的困难和压力。 面对这样的学生，面对这样的英语基础，英语到底怎么学?怎样才能学好英语? 面对学生提出了疑问，我们如何回答？教师就必须认真而又仔细的考虑这个问题，并在教学过程中给予解决，使学生在学习过程中变我怕学到我想学、变要我学为我要学-直到达到要学好的目的。面对这样的现实，高职高专的英语教学面对着很大的挑战。 为此，笔者提出以下几点英语教学改革建议。 第一，更新教学理念。目前，国家大力发展职业教育，在这样的大背景下，我们要用先进的正确的教学思想指导我们的行为，作为一线的教师，更应如此。可是，由于高职教育发展先天不足，很多高职院校都是在原来中等职业院校的基础上发展起来的，很多情况是在“名义”上具备了高职院校的资格，实质上却落后很多。教师无论在思想上还是教法上仍沿用过去的一套，不能摆脱陈旧的教学思想，习惯原来的教学模式。让学生觉得，上大学和上中学没有区别，老师还像以前一样的教，学生还像以前一样的学。“你教我学”的传统教学思想仍流行校园。有鉴于此，我们应更新教学林，应用新的教学教法，如“情景教学”、“模拟教学”、“启发教学”等。 第二，多元化教学手段。长期以来，外语教学最常见的课堂教学方法是一本书，一支粉笔；教师讲，学生听；教师读，学生跟。老师们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识，甚至还大讲解答题技巧，学生只是被动学习、被动接受的对象。而且由于学生程度不一，为照顾到大多数学生的接受水平，老师上课基