地理高考改革走势-myqcloudcom.pptVIP

●地理高考改革走势：不分文理，高考成绩：学考+选考(浙江7选3，上海6选3）+必考 学考选考高二高三两次考试机会 按高校招生专业对选考科目组合要求， 地理与物理、化学、历史进入高中核心学科 新高考改革的地理学科担当 长沙市教育科学研究院 刘玉岳 2016年高考地理高峰论坛 主题一 新课改视角下的地理高考 ●地理高考命题走势：新颖情境、核心素养、 创新能力、学科价值 新课程倡导评价的基本途径是：提供新材料、新情境甚至新知识——联系、迁移旧知——对应分析或推理、判断——关注技能、方法、行为等能力要求——落实到课标的具体要求；不提倡就教材所学的具体内容评价，尤其不能直接评价教材中作为材料、案例等出现的内容。教学同样要关注这样的地理素养的培养 ?不符合普遍规律的为特殊 ?既然是特殊，则影响因素为非地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关 ?地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等 ?分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特殊 ——以攀枝花为例（2013年新课标高考） 例：特殊地理事象的原因分析 攀枝花为什么成为“温暖之都” 居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6 ℃（昆明为7.7 ℃，成都为5.5 ℃），是长江流域冬季的“温暖之都”。图a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图b示意攀枝花周边地形。 图a 图b （1）分析攀枝花1月份平均气温较高的原因。 （2）推测攀枝花1月份的天气特征。 （3）小明建议把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人们冬季来此度假。小亮则从空气质量的角度提出质疑。试为小亮的质疑提供论据。 ?引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和新疆的地形特征） ?当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺 ?当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法 空间尺度认知需注意以下问题 ?要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度 ?当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以大区域的规律来说明小区域的特征（如天山伊犁河谷降水） 等级 A B C D E 人数 比例 15% 30% 30% 20% 不超过 5% 浙江省高中学考科目的等级划分 当次当科参考人数（包括参加选考人数）计算， 满分70分（必做题） 高考选考科目的等级划分和赋分对照 去除当次当科只参加学考人数后的参加选考学考合格人数为基数计算，满分100分（必做题70分+加做题30分选修内容） 主题二 我们的机遇与挑战 机遇一：地理学科文理兼有的综合性引起高校招生专业对地理学科的青睐，浙江省方案对地理作为选考科目的专业覆盖率达66%，上海达70%，将对地理学科在基础教育地位强力拉升，增加地理教师就业机会。 机遇二：必修模块要求降低，选修模块内容扩张，有利于学生特长彰显 机遇三：选修模块地位提升，有利于地理老师专业空间发展及学生生涯规划 挑战一：学生生涯选择与规划、选课计划，老师对学生职业学业规划的导向作用 挑战二：选修扩张对地理教师专业要求不断提高，学校特色课程群及精品学科课程群对学生的吸引力，导致学生不仅择校而且择师，对地理教师专业水平与敬业精神提出了更高要求 挑战三：行政班级与选课走班并存，班主任与学科导师并存，学校教师资源紧缺，学科专业教室及创新实验室建设迫在眉睫。 主题三 我们的认识与行动 聚焦核心素养 把握学科进展 关注地理问题 提升教学能力 四个要素，三个维度 人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是