在小学低年级语文教学中借助动画丰富学生语言表达.doc

在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究 宝山区凇南中心校 姜红春 一、前言：在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的思考 1、新课程标准对学生发展的目标定位为：全面发展学生的语文素养，要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。深入分析，不难发现，我们在新课程标准对学生发展所确定的目标体系中，学生的语文学习能力与语言文字运用能力成为学科素养的核心内涵。 结合新课程标准对学生发展目标的要求和对语文教育的要求，我们认为：学生语文素养的发展，必须以经常性的语文实践为根本目的和出发点。在阅读中积累，在表达运用中发展。阅读积累和语言表达既是语文教育的根本目的，也是语文教育的唯一途径。 2、心理学研究表明：良好的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使人精力充沛，想象丰富，记忆力增强，潜能得到充分的发挥。儿童喜欢童话故事，喜欢看动画片。他们喜欢让静止的画面都有生命，都会动，会与他们玩耍。他们的思维常处于一种现实世界与幻想世界之间。这种状态是儿童表现的最佳状态。形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。课堂教学轰轰烈烈，热闹纷纷觉得一节课中，学生小手举个不停、说个没完，小组讨论一个接一个，好不排场，一分钟也没有“冷场”，于是乎，问题不分大小难易，统统搬上场，“课文中有几个人？”“他们的名字叫什么？”师生之间一问一答，气氛异常活跃。可想而知，教师没有经过梳理的问题，脱离文本的讨论学生思维的容量又有多少呢？对学生阅读、理解、表达等语文能力又多大的提高呢？在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的欲望，使学生产生积极的思维和学习的情趣，发展智力。教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。我们要把文字转换成充盈着诱人魅力的音符！把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种“立体的交响”－－让孩子们在“方寸”之间乘上飞毯，领略世界各地的迤逦风情，感受上古时代的洪荒混沌……这一切的前提是教师必须要把自己融入课文所描绘的情景中，用情绪去感染学生，用自然流淌的妙语佳句牵引学生，用精当的点拨把学生的思维引向深入，学生便能感悟得更深更切。让孩子们远离庸常，走向高尚，点燃孩子心中的情，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成了对的向往，的心和作家的心一起跳动！ 2、“多层式”训练，架设语言表达的桥梁 教师对文本中形式精美、凝练、文化内涵丰富的规范语言要细心揣摩，反复推敲。“多层式” 训练即可以通过一篇美文，也可以是一个片段，一个句子，抑或一个词语，引领学生去诵读、领悟、模仿、变通、运用等等，使语言学习从自然发展走向必然发展。 ①从字词句入手，领悟语言运用之奥妙，获得运用语言的本领。如《2节时，主要采用引读的教学方法，抓住关键词语，例如“一座座、清澈见底”等，指导学生体会课文语句的精妙。在学习课文第3节是，则让学生选择自己喜欢的句子来进行朗读。并借助学生进行总结归纳。学生在发言的过程中，鼓励他们用自己喜欢的方法来学习，品词品句，提高口头表达能力。在充分听取学生发言的同时，对文中关键词“也许“进行点拨，引导学生质疑解疑。最后，设计说话训练：九寨沟 ，真是充满诗情画意的人间仙境。 ②从人物语言入手，深入人物内心，把握语言的特点。 小学语文教材中所选的文章，都不乏精彩的人物对话。人物的语言折射出人物的心理活动、思想脉络、气质性格等，处理这类教材，对人物的对话要多读、多思、用心品味。如语言表现形式入手，锤炼语言，飞扬文采。语文教材中的语言无处不渗透着诗意。尤其是儿童诗，语言精炼，音韵优美，形式特别。处理这类文本，要抓住特别的语言形式，引领学生或顺水推舟，或模仿创作，或扩展延伸，或逆思而动。如学习《太阳的话》这篇课文时， ）的话》打开你们的窗吧，打开你们的门吧，让我进去，让我进去，进到你们的小屋里。我带着（ ），我带着（ ），我带着（ ）……在熟读诗句，明了意境的基础上，设计上面的填空练习，拓展了学生的语言以及丰富了学生的想象力。 3、“互化式”迁移，提升语言表达的品质 小学语文教学不是要教学生关于语言的知识，让他们去研究语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。因此如何用文本良好的语言滋养学生，使其不