情境#183;探究#183;练习——《两位数乘一位数（不进位）》教学思考.pdfVIP

情境·探究·练习 — — 《两位数乘一位数(不进位)》教学思考 许光新 (无锡新区实验小学，214112) 数的运算教学通常比较关注问题情境的 与认知结构中原有的观念之间架设桥梁，对 创设、算法探究的过程和巩固练习的组织等， 于培养学生的自主学习能力是十分必要的。 结合《两位数乘一位数(不进位)》的教学谈谈 在情境中实现直观图示与抽象算理的融 我对这几个问题的思考。 合。在探究14×2的结果时，教师可以借助 一 、 情境：既有生活昧，又有数学味 直观的桃子图引导学生理解算理。将抽象算 根据小学生思维的特点，在教学中创设 理和直观图示有机结合，符合学生的认知规 的情境应当生活化、直观化，贴近学生实际。 律，有助于学生对抽象算理的体会和理解。 当然，情境本身必须蕴涵着数学的本质内容， 二、探究：既有理可循。又有法可据 具有数学味。创设的情境还特别强调对接学 算理是计算的原理和根据，算法是计算 生的认识起点，体现知识的发生和发展过程， 的基本程序和方法。算法需要算理的支撑和 为学生提供合适的思维空间。 解释。直观说明或是联系生活经验解释，都 例如，教学这节课时，教师注意在情境中 是可行的。这样做会让学生感到计算有理可 启迪算法多样化。教师分步出示情境图，学 循，有法可据。 生收集信息，提出“2只猴一共采多少个桃”的 提高学生的计算能力，不是靠机械记忆 问题，列出算式后，鼓励学生自主探索算法： 算法来保证的，而是靠理解算理来支撑的，也 有的学生用加法计算，2个14相加得28；有 不是靠反复演练来保证的，而是靠巧思活用 的学生会根据情境图和数的组成知识计算得 来获取的。不重视算理的理解，单纯地依靠 28。算法多样化是计算灵活性的具体表现， 训练掌握算法，充其量只是获得了操作技能。 计算灵活性是对每一个学生的要求。通过有 计算方法是依据有关的运算性质将计算过程 效情境唤醒和激活学生过去所学的知识和计 中的推理系统化和程序化，它是一种比较先 算经验，促进了他们多角度探索计算方法的 进的逻辑推理形式。如，两位数乘一位数的 意识。 笔算竖式： 在情境中诱导迁移。引导学生用竖式计 1 4 算时，对14×2竖式的布列，可由“4×2”的竖 4×2=8 l 8 l 4 式类推出“14×2”的竖式布列方法。教师设 10 X 2=20} 2 0 × 2 计适当的“先行组织者”，即先于学习任务本 8+20=28 J 2 8 2 8 身呈现的一种引导性材料，促进学生将新知 教育研究与评论·小学教育教学 2012年第8期 理过程，逐步实现对计算原理的理解和计算 与探索规律结合起来。这样的训练，引导学 方法的建构。 生基于对数与数之间关联的意识，并根据需 三、练习：既有技能形成。又有思维发展 要有序地进行分解、组合。把运算从“逐个计