请以发现与创造材料与工具设计与制作和.docVIP

请以“发现与创造”、“材料与工具”、“设计与制作”和“行为习惯”等为关键词，谈你对“设计·应用”学习领域学习目标的深入理解。 我就以我的教学经验来谈一谈，综合以上关键词，我发现在青少年这一阶段，正是通过动手来培养实践能力开拓创造能力的关键时期。这一时期的孩子眼界刚刚打开，好奇心最盛。只要稍加引导就能顺利将其开蒙。这也许就是所谓的“可塑性”最强时期。 我是这样理解的：在这一学习领域中，让学生感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法。进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。同时要养成勤于观察、敏于发现、和耐心细致、团结合作的精神。 二、“设计·应用”学习领域中“工艺”与“设计”的关系是怎样的？在教学中如何将两方面内容与学习“应用”协调起来？ “设计·应用”学习领域由现代设计基础、传统工艺美术两部分组成。现代设计基础包括：平面构成、立体构成、色彩构成、服装设计和电脑美术设计等；传统工艺美术包括：基础图案、纸工艺、泥塑和陶艺以及各种民间美术工艺制作等。将掌握的工艺手段与自己的设计相结合、使之产生互动，设计通过材料和工艺转化为实体产品，材料和工艺又通过设计实现自己的价值。 在教学中我是这样协调的：比如，在教学“剪纸”一课时，让学生了解基本的剪纸常识，然后选取彩纸描绘一个造型，运用图案设计出自己喜欢的纹样，最后使用工具进行剪切等制作。学习的工程中培养学生形成初步的设计意识和一定的动手实践能力，同时也美化了我们的生活。 三、如何通过具体的教学活动和方式，把握不同学段学习内容递进关系的主线？ 课标对各学习阶段的学习目标做了如下表述第一学段1-2年级、第二学段3-4年级、第三学段5-6年级、第四学段7-9年级。 其目标分别是第一学段尝试不同的工具用身边容易找到的各种媒材通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合装饰体验设计活动的乐趣。第二阶段学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理了解一些简易的创意和手工制作的方法进行简单的设计和装饰感受设计制作与其它美术活动的区别。第三阶段运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理了解一些简单的创意、设计方法和各种媒材的加工方法进行设计和装饰美化身边的环境。第四阶段了解主要的设计类别、功能运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理利用媒材特性进行创意和设计美化生活形成初步的设计意识。 在具体的教学活动中我注重以下方式的教学。第一阶段以游戏形式观察并进行简单组合。用媒材进行拼摆、粘结、堆积、组合等方式进行造型游戏。以游戏方式把媒材进行折、剪撕、拼贴等方法进行平面造型的练习感受材料特性与设计关系。安全使用材料和工具。第二阶段运用对比与和谐、对称与均衡原理通过描绘、拼贴、堆积、组合等手法进行简单的造型活动获得视觉和触觉经验。第三阶段学习设计基础知识为社区或运动会等设计制作标志. 用软、硬泡塑材料以及塑料瓶废旧植物等材料进行生活实用品设计制作。与同学合作进行风筝的制作与放飞活动. 第四学阶段设计基础知识做色彩对比、调和及联想等练习。为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面。为运动会或文艺活动设计招贴画。D.为商品包装装满设计。E、了解钟表、电话、汽车等工业产品的造型设计知识学习绘制简单的效果图。F、用计算机为家长会制作诸柬并对会场进行装饰美化设计。总之在具体的教学中要根据学生的学.清特点、教材内容的特点、当地素材的特点等的不同进行有特色的教学。并结合谋标钻研教法在不同的学段以递进的方式进行教学。 四、请归纳、阐述“设计，应用”学习领域的课程特质及教学策略要点。“设计·应用”学习领域的课程特质。中小学美术教育中的“设计·应用”其实具备和美术以及其他学科近乎平等的课程价值一是因为涉及到人类生活的各种层面因而围绕设计·应用”学科本身的日趋完善和规范作为一门课程它具有独特的学科特质。‘在美术课程标准有关课程设计的说明指出“设计应用”学习领域包括设计和工艺学习内容既强调形成创意又关注活动的功能和目的。与美术追求精神和表现的“自我”相比“计·应用”更多讲求的是服务和“利他”两者具有某种本性的差异另外设计产业紧扣时代、跟随潮流、满足需求、反应文化以物质和非物质的产品形态影响设计教育的研究也指涉广泛.理论上的现代“设计·应用”是一门综合性学科它横跨文理两科涉及科技、人文和社会科学等领域具有和绘画、雕塑等为主的纯艺术形式不一样的根本其思维方式、价值判断、方法手段到结果呈现都不能等同于纯艺术随着信息技术的广泛介入和设计范畴的拓展设计艺术的独立学科特质日渐明晰因而“设计·应用”教育有别于一般的美术教育. “设计·应用”学习领域的教学策略要点：1、引导学生感知美.养成学生的审美感知能力设计教育中的审美感受应有更多机会形成于生活中对具体事务的亲历性经验比之纯绘画来得直