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课题名称：主题活动促进小学生高阶能力发展的实践研究 （一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景与意义 （1）发展学生的高阶能力是素质教育的要求，基础教育课程改革为高阶能力发展提供了时空。 素质教育不仅要让学生学习有限的、现成的知识，更要关注学生发现问题，提出问题的过程，要帮助学生形成一种主动认识客观事物，寻求规律并积极运用所学知识去解决实际问题的高级思维能力。由此，本世纪初开始启动的基础课程改革专门设置了一门以探究活动为主要形态，以实践为主要课程内容，以致力于学生潜能最大化、拓展学生的思维方式、发展学生的高级思维能力为主旨的综合实践活动课程。设置综合实践活动是基础教育课程体系、课程结构的重大改革，是新形势下创新人才培养模式和落实素质教育的重要措施。它对于突破传统以学科知识为学习的主要内容，以接受学习为主要学习方式，以机械背诵及题海战术为主要学习特征的学科课程的巢臼有着重要的意义。 综合实践活动呈现给学生的是真实的生活和真实生活里面需要他们去亲身体验、主动探究的任务，它与现实世界中的问题和项目紧密相联，以生活经验和个人兴趣为基础，要求学生在问题解决的过程中综合运用跨学科的知识，要求综合化、活动化的教学。综合实践活动天然地为学生发展高级思维能力提供了课程形态和课程时空，尤其是研究性学习侧重于培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力，让学生在学习过程中努力去认识世界、改善生活，使追求知识经验的过程能与真实世界进行有意义的联系。研究性学习的出现，为高阶能力培养提供了充分的条件。 （2）主题活动是促进学生高阶能力发展的途径和载体，而且发展学生高阶能力的目标将提升主题活动探究的深度。 十年来，综合实践活动获得了不少学校的广泛认同和高度重视，在实践层面也得以顺利推进。学生的学习兴趣和综合素质、创新精神和实践能力有了明显的改观。将不同学习知识整合成基于问题的主题，然后通过项目或专题探究来实施，是学校开设综合实践活动时常用的也较为有效的方式。但另一方面，还有很多学校即使在“新”课程已经不“新”的今天仍然没有开设综合实践活动，已经开设了的学校也没足够重视，缺乏学校层面的整体综合规划和基本制度保障，主题泛化、零碎，活动肤浅和表面化，主题活动探究缺乏深度。主题模式单一且回避社会议题而流于空谈；缺乏整合的理念，流于技术的操作，工具理性色彩明显；主题偏重事实，很少使用概念、原理、原则、能力等，学习内容仍停留在事实上，很少发展到概念或原理，结果形式僵化、知识被浅化。 对于我国基础教育的短板—学生的创新精神缺失和实践能力薄弱的问题，从国家政策到学校教育教学管理，从专家到教师无不对此表示出极大的关注并提出了很多的政策、对策及建议。创新精神和实践能力的培养必须通过课程来实现，通过转变学生的学习方式，以学生为主体来开展自主合作的设计、探究活动，以具体的主题作为载体来实现。主题活动是促进学生高阶能力发展的途径和载体。 2.课题拟解决的主要问题 课题的开展以主题活动为主线，建构起系列和序列的主题活动单元，开展跨领域的学习，运用多种方法和手段培养学生的高阶能力（高级思维能力），形成“主题探究”模式，促进学生高阶能力的提高。通过课题的研究和教育教研行动，推广基于主题活动的综合实践活动课程实施模式，使得课程发展、学生发展与学校发展密切结合起来。 本课题拟解决的主题问题如下： （1）构建“主题活动”模式，形成以主题为组织中心，以学生能力发展为基本线索，以活动探究为实现方式，以行动研究为推进策略的主题活动体系，建设适合小学生高阶能力发展的主题活动资源库。 （2）探索以主题活动促进学生高阶能力发展的途径和方法。包括如何设计主题、如何导入主题，如何让学生在主题范围内确定问题，如何指导学生分析问题并进行资料收集、信息加工，进行行动反思及成果表达，如何从高阶能力发展的角度对学生的主题活动进行综合评价。 （二）课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念包括两个： 1.主题活动。主题来源于跨学科的综合知识运用，更来源于与学生的生活密切相关的真实世界的问题或事件。主题是活动的教学内容载体，也是综合实践活动的教学组织中心。主题需要精心设计，要围绕活动内容和活动性质而进行的活动任务设计，它要求重新组织学生经验，给学生呈现一种真实的、复杂的具有挑战性和吸引力的活动任务。学生自主合作、自行设计、亲身体验、亲自探究是主题开展的方式。主题活动是指以学生为探究的主体，根据调查、研究确定活动的 “主旨”、“内容”，提出想探究的问题，再围绕同一主题而展开的一系列探究活动，学生在活动中参与学习、体验、发现、解决是、创造和表达的过程称之为“主题活动”。 2.高阶能力。即高级能力，即小学生通过主题活动探究形成的观察、提出问题、分析问题、