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课 题 情景创设在“化学能与电能”中的应用 第二节 化学能与电能(第1课时) 教学前期分析 1．教材及课标相关内容分析 与元素化合物的知识相比,化学反应原理部分内容更注重学科知识的应用、整合以及学生的思维的有序性和缜密性的培养。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量。本章是学生第一次接触到化学反应与能量之间的相互关系,是化学理论知识在工业生产中的重要应用。而本节内容则是侧重于化学能转化为电能的研究,从知识上说则是氧化还原反应的重要应用之一,也是实现氧化还原反应这一主干知识的螺旋式上升的一个重要环节因此本节课的重心是实现通过氧化还原反应将化学能转变成电能的装置的研究。既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。学生通过“化学1”的学习,已经了解了氧化还原反应的实质是电子的得失或偏移,通过初中物理的学习已经知道带电粒子的定向移动形成电流,知道电流的形成的基本条件:有电源,形成闭合回路。中学生普遍对新鲜事物感兴趣，求知欲旺盛，学生对于将一个氧化还原反应分为两个半反应在两个不同场所发生这种情况是第一次接触,1. 高效利用教材、课外资料和图片、事实数据等教育资源，对“火力发电”进行完整透彻的剖析，为学生创设情景，使他们有机会去研究和总结“火力发电”的利与弊，实现从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”新思维模式的转换，并且形成高效利用燃料、不浪费能源的意识。2. 充分调动学生已有的生活经验，以及电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等知识，建立在学生已有背景知识上的教学设计，能更好地体现课程的完整性和教材编排体系的层次性，也符合认识规律。3. 选择实验探究教学方法。通过课堂内的实验探究，使学生认识和体会化学能与电能相互转化的研究过程，理解氧化还原反应中的电子转移是化学电池的反应基础。利用课堂外科学探究实验活动，如利用原电池原理证明几种金属的金属性强弱，各种水果电池的制作等，为学生提供应用知识的空间和拓展知识的机会。习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世的奇妙与和谐。 学生此时对于氧化还原反应的知识已经有一定程度的储备，但是化学反应原理的实际应用却是第一次接触，而对于将一个氧化还原反应分为两个半反应在两个不同场所发生也十分陌生，因此我将本节课的难点定位为：原电池装置的设计。 解决途径： （1）变教材中的教师演示实验为学生动手实验。这样不仅使学生观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的过程，获得直接的体验。对于原电池正负极的判断，教材是以叙述的形式提出的，这不利于学生对概念的理解和记忆。可以利用一节干电池让学生自己设计实验得出结论。这比直接提出正负极的判断方法更有利于启发学生的思维，提高学生的实验设计能力。教材中组成原电池的条件这一个讨论题，问题过于空泛，考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，单纯的讨论可能会无从谈起，因此教学中设计一组学生实验习题（以教材后面的一个习题为蓝本），让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件。将课本后面的家庭小实验——水果电池，移到探讨组成原电池的条件的课堂教学中，不仅能帮助同学理解组成原电池的其中一个必要条件——电解质溶液，而且能达到学以致用，使学生觉得化学就在我们的身边，从而激发学生学习兴趣，启迪学生思维。在完成上述内容后，可以让学生自己设计一个原电池，将刚学的内容进行应用和巩固，有利于培养学生的知识迁移能力和发散思维能力。这样处理教材内容后，教学就可按照问题情景提出问题假设和推理实验验证得出结论新的问题情景提出新问题实验提供直接经验对比分析总结规律应用原理、规律的程序进行。 通过设境激疑，明确学习任务。? 创设问题情景引导学生建立新思路（1）指导阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。 （2）多媒体呈现2001年我国发电总量构成图 （3）多媒体呈现火力发电的相关图片、影像和图表。 （4）引导学生分析火力发电的原理、利与弊。 （5）引导学生分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。观看多媒体呈现的2001年我国发电总量构成图 观看多媒体呈现的火力发电的相关图片、影像和图表。 分析火力发电的原理、利与弊。 讨论并分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。（1）明确电力在当今社会的应用和作用。? （2）通过分析火力发电的利与弊，形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识。 【提问1】根据你的实验现象，试着去解释