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“反思性教学”观下的 中学数学课堂教学策略 昆山经济技术开发区高级中学 杜志国 “反思性教学”观下的中学数学课堂教学策略 摘要：反思性教学是近年来兴起的教学理论，它将“学会教学”与“学会学习”结合起来，倡导教师教学与学生学习的和谐统一。笔者结合中学数学课堂中的教学实践就如何引导学生进行反思的教学策略：创设问题情境，引发反思动机；注重反思过程，完善认知结构；尝试探索问题，培养反思意识三方面进行了探讨。 关键词：中学数学、反思性教学、教学策略 “反思性教学”是20世纪80年代在西方一些发达国家兴起的教学理论，近几年，它在我国的教育教学中已成为一个热点问题。尤其是在新一轮课程改革以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 反思学习是智能发展的高层次表现。反思通俗地说就是指完成一项任务后回顾一下自己的职能活动过程，想一想自己的发现过程、解题过程，有何经验、有何教训，及时总结最佳学习策略。“反思”是建构学说在教学实践中的主要体现，它是对主体建构活动的再建构，即：二重建构。唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的元认知水平，从而促进数学观点的形成和发展，更好的进行建构活动，实现良好的循环。 数学的学习并不总是“做”出来的，不管教师设计多么好的活动，只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好数学。新的数学观念形成后，学习者就会试图用新的观念去重新认识已经积累起来的解题技巧、方法和规律，把它纳入到刚刚建立起来的认知结构，这就是一个反思过程。 因此，在教学过程中，如何引导学生学会反思，是反思性教学的重点内容，下面就结合我在中学数学课堂中的教学实践就如何引导学生进行反思的教学策略进行探讨。 一、创设问题情境，引发反思动机 反思起源于问题情境，这一观点得到了大多数学者的认可，这意味着，学生在学习过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步。在数学教学中将学生引入一定的问题情境，这是反思性教学涉及的重要内容之一。 所谓问题情境，是指数学教学应为学生准备必要的数学知识和经验，使新知识和新问题这一外部刺激与学生已有的知识和技能这一内部条件形成的恰当的差距，使其产生“言有尽而意无穷”的“愤徘”之感，它是由学生的内部认知系统和外部知识系统相互作用而共同组成的一种问题意识系统，也是由若干问题构成的心理需求动力系统。在中学数学反思性教学中，老师不再机械的按照《标准》和教学大纲和教材要求，而应根据学生现有的认知特点，创设适宜的问题情境，引发学生原有的认知结构与新现象产生矛盾和冲突、激发学生的反思意识和探索兴趣，为新知识构建良好的基础。 在课堂教学中应如何创设问题情境，才能更好的激发引发学生的反思，我认为要注意以下几点： (1)问题情境的创设必须有利于学生“主体作用”的充分发挥 主体性是素质教育的核心和灵魂，在数学课堂教学过程中必须“以学生为主”，真正体现学生主体性。所谓数学教学中以学生为主，是指学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。作为学习活动的主体，必须有自觉的意识，能动的参与数学教学活动的全过程。很明显，创设良好的数学问题情境，有助于学生能动性的发挥。同时，通过创设问题情境，让学生在问题情境中，经过回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等学习活动，进行反思、归纳检验，去探索和发现，可以确保学生的自主性，有利于学生“主体作用”的充分发挥。 (2)问题情境的创设必须以学生原有的认知结构为出发点 创设数学问题情境的本质在于揭示数学现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤醒学生的思维，激发学生的内驱力，使学生进入探索者“角色”，真正深入到问题探究活动中去。这就要求教师所创造的数学情境既要有一定的难度，又不能超过学生现有的认知水平，即：必须以学生原有的认知结构为基础，找准新旧知识的联络点，在学生思维的“最近发展区”创设能激发学生反思意识的问题情境。“教育活动应建立在儿童的第二种水平之上(最近发展区),应立足与不断将其‘最近发展区’转化为现有的发展水平”只有这样，学生的思维才是最活跃，在这种特定的问题的情境中，用自己的头脑去发现问题，找到解决问题的办法，主动参与教学活动的积极性最高。 (3)问题情境的创设要注重“探索性”和“矛盾性” 问题情境与学科定论性知识存在着差异(即有一定的认知距离)，才具有“探索性”，而差异的适度，使困难学生通过尝试最终能达到对定论性知识的认识，才能为他们创设出获得成功的机会。 创设“矛盾式”问题情境，注意问题情境的发散性。即创