发现教育，让体育教学走向成功.doc

　　发现教育，让体育教学走向成功 成功体育是通过教师转变教学观念和改变教学方法努力创造成功体育机会使其获得并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程；它是一个在原有基础上提高的过程；它是一个永无止境的攀登过程。成功体育旨在培养学生不断进取精神的获得过程，正是调动学生学习的主动性和自觉性的过程。 关键词： 成功 成功教学 成功体育 发现教育 一、前言 成功体育是面向全体学生的教育，是在体育教学中贯彻素质教育的重要途径。成功体育的教育思想是让每个学生都能体验成功，特别是使那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的教育。教学中，教师不仅要让学生在学习理论知识、技术技能、的过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神竞争意识及人际关系交往能力的培养。 　　在研究探讨如何实施成功体育，如何引导孩子走向成功的过程中人们往往把如何发现孩子的潜质与潜力同“成功”两个字联系在一起。于是有人提出“发现教育”这一理论，其研究价值是不可低估；从某种意义上来讲，发现孩子是引导孩子走向成功的关键和前提，没有发现就很难实施成功体育教育。 那么，什么是发现教育呢？“发现”的主要观念是：ａ、教育者要善于发现每个孩子的各不相同的潜在资质；ｂ、教育者要善于引导每个孩子发现自己富有个性的潜在资质并通过“发现”去学习；ｃ、发现的目的在于开发，“发现教育”是师生的共同开发。 多元智能论：每个孩子都有七种智力：（七种智力解析：ａ、语言的智力：精于演讲、擅于说道的能力；Ｂ、数学、逻辑智力：擅长于推理、注重思辩的能力；ｃ、空间智力：三维空间感受能力；ｄ、音乐智力：节奏、旋律的感受、创作能力；ｅ、动觉智力：动手能力与肢体动作能力；ｆ、人际交往智力；ｇ、内省智力：沉思、探索自我的能力。） “多元智力论”认为，每个人七种智力组成的智力类型都是独特的，但又不是固定不变的。教育的目的是要发现、开发并发展这些各不相同的类型，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。教育者的任务是：发现每个学生的智力类型和智力的智能的综合状况—适应；同时激励所有潜能向多方面发展。 二、发现学习法：积极发现带来成功的学习 　　“发现学习”是现代教学理论的三大流派之一，是在５０年代后半期由美国心理学家布鲁纳提出来的。“发现学习法”的提出，适应了当时重视科学技术教育的需要，适应了教学模式必须从以传授知识为主向以促进能力发展为主的转变。在教育教学中要采用发现式方法，即“探索”式方法，旨在引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。 　　发现学习法，要求师生共同开发和利用自己的智慧潜力，要促使自己的学习动机由外在的转向内在的，通过自己积极发现来学习，并由发现本身而产生自我奖赏，走向学习自主，带来成功。发现学习法，还要求师生通过实践，努力去发现，学会发现的试探法。　 三、体育教师的“三发现”、“一培养” １、 体育教师要善于“发现”自己的学生 体育教师尊重学生的前提是相信学生，相信每一个学生都有其潜能，都希望开发其潜能，而且其潜能一定可以被发现和被开发出来。 　　体育教师了解学生的更高境界是发现学生，发现每一个学生都有其独特的智力结构。还要善于发现每个学生独特的心理类型或人格类型，善于辨别每个学生：属外倾情感型还是内倾型？属外倾感觉型还是内倾感觉型？属外倾思维型还是内倾思维型？教师的责任是引导学生在以上四种功能上，协调两种态势（外倾和内倾），和谐地开展活动。 教师在教学过程中除了要能够发现那些外露、活泼的学生外，更重要的是要能够及时发现那些内隐、含蓄、带有某种自我抑制的学生。 案例分析：有些教师在教学中为了追求课堂气氛和表面上教学效果。在练习与反馈时，只注意那些性格外向，活泼的学生，因而能够及时地发现他们的表现欲，并在一定的情况下能满足这些学生的表现欲望。而对于那些性格内向的，情感不外露的，带有某种自我抑制的学生，没有认真的加以观察与了解，当然也就不能及时发现他们的表现欲，更谈不上满足这些孩子的表现欲了。这样一来，本来表现欲强烈的学生就会越来越强烈，而本来显示表现欲的主动性不强的学生就越来越不敢把自己的表现欲望表现出来，就会越来越压抑，两极分化日趋严重。长此以往，一部分小学生的表现欲就被教师在无意之中扼杀了，同时也就扼杀了这些学生的想象力、创造力和他们的自信心。 因此，在体育教学过程中，要求教师要“眼观六路，耳听八方”，认真观察每一位学生在练习与反馈中的情况，并从中了解每一位学生当时的心理状况以及他们的性格特点。这样才能及时地发现每一位学生的表现欲，从而因势利导地培养学生的兴趣，对发展学生的个性，培养学生的想象和创造能力，树立学生的自信心有着重要的意义。 ２、 体育教师要善于引导学生自己“发现”自己 　　首先，启发学生发现“自己地潜力远远超过已经实现