沪港澳中学数学课堂教学之比较-universityofmacau.pdfVIP

沪沪港港澳澳中中学学数数学学课课堂堂教教学学之之比比较较 沪沪港港澳澳中中学学数数学学课课堂堂教教学学之之比比较较 黄荣金 汪甄南 澳门大学 教育学院 摘摘要要：通过对沪港澳 45 个录像课的深入分析，发现三地数学课堂的主要共性有：指令性讲解为主； 摘摘要要 较为重视课堂练习；强调问题之间的内存联系；强调讲清概念；强调对算法的讲解、练习以及总结. 此外，主要的差异有：上海课堂的效率最高，并有一定时间为学生提供探究性学习的机会；香港课 堂练习时间最多，但练习的问题中，重复性和低复杂性的问题最多；澳门课堂练习时间最少，而练 习的问题复杂性较高等.最后，对这些特点的教学法含义进行了讨论. 关关键键字字：数学课堂，概念引入，算法介绍，问题复杂性 关关键键字字 自20 世纪 80 年代以来，华人学习者悖论，即一方面华人学生在众多国际数学测试或奥林匹克 数学竞赛中表现优于西方学生，另一方面，他们的学习环境，如大班级、教师讲授为主、机械训练 等看起来不利于学生的学习，已经引起国际教育界和数学教育领域的广泛关注.相关研究，从文化、 心理学、数学课程、数学学习和教学等视角对这一现象进行广泛而深入的探讨[1][2].近年来，随着课 堂录像研究的兴起，研究者们试图通过对数学课堂的精细分析来解读华人数学教学的特点，以寻求 对华人学习者悖论的解决.根据第三届国际数学与科学研究 （Third InternationalMathematics and Science Study 1999 Video Study,简称 TIMSS 1999 录像研究）发现，梁贯成[3]深入分析了香港课 堂，并给出了一个不太和谐的描述.从定量编码的分析，香港课堂具有 （1）全班互动为主；（2）教 师讲授为主；（3）学生按指定方法，解决与日常生活无关的程序性问题等特点. 然而，根据课堂整 体的质素分析，香港数学课堂却具有如下特点：（1）相当高深的内容;（2）更多的推理和论证，较 为完全发展的表达 ;（3）较为连贯的课堂;（4）学生较高可能投入数学学习;和（5）整体素质高. 综合有关华人数学课堂教学研究的文献，黄荣金[4]列出了华人数学课堂的如下特点：(1)大班级教学； (2)课堂组织严密、内在连贯一致；(3)教学以讲解和说明为主；(4)启发性提问和师生互动；(5)重 视数学推理；(6)重视知识的发展和建构；(7)内容要求较高;(8)重视程序性问题练习，强调格式； (9)独立练习与班级讨论;(10)问题之间的数学联系和变式；(11)数学和符号表示，缺少现实情境联 系.然而，根据西方理论难以给这些特点的教学含义给出合理的解释.于是，从不同理论视角来审视 华人数学课堂便格外引人注 目.顾泠沅等[5]从变式教学的角度出发，指出即使在大班级教学环境下， 通过组织合理的过程性变式和概念性变式教学，同样可以促进有意义的学习.黄荣金和梁贯成[6]，通 过分析香港和上海两地教师如何教学勾股定理，揭示了在两地课堂中，虽然教师严格控制教学进程， 但是他们通过组织各种活动来促进学生投入到学习过程中，体现某种程度的学生为中心的特点，进 一步 ，对教师 中心和学生 中心 的两分法提 出了质疑.根据对学 习者视角研究 （Learner’s Perspective Study, 简称，LPS）研究成果综合，澳大利亚学者 David Clarke [7]质疑西方教育理 论的简单两分法，如教师中心与学生中心，讲授与不讲授，现实情境与抽象符号等的合法性，并建 议用新的视角来分析课堂，如，针对 “教师中心与学生中心”表面分类，提出了看谁 （教师或学生） 对“知识生成”(knowledge generation)贡献大小.而对“讲授与不讲授”的分类，提出了要看如 何讲，是教师直接讲授 （initiating），还是启发式提问引出 （eliciting）学生的观点等，让人耳 目一新.本研究将利用中国 （香港，澳门和上海）学习者视角研究数据，分析中国数学课堂中 “知 识生成”的相关方面：（1）课堂活动分布的时间，（2）知识产生与发展过程中教学策略；（3）课堂 中使用问题的复杂性等，以期对中国数学课堂教学特点有更为深刻的理解. 1 数据来源及分析方法 1.1 国际学习者视角研究 学习者视角研究 （Learners’ Perspective Study ，简称 LPS）以前所未有的完整和综合的方 法来研究来