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　　基于学生视界，促进学生发展 　　前不久，我参加江苏省课题优质课比赛，执教的是《滴水穿石的启示》2次执教同一课，同样的教学目标，同样年龄的学生，但因调整了策略，前后的教学效果迥然不同。 　　第一次执教片段 　　师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的。又向我们介绍了三个人物，请再次默读课文，想一想，介绍了哪三个人？世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少，为什么单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 　　生：因为爱迪生大家都熟悉。 　　生：因为他们都目标专一，持之以恒。 　　（后来几个学生的回答也是吭吭哧哧教室里一时出现冷场） 　　师（着急地）：请同学们看看第3自然段的最后2句话，也许你会有新的发现？ 　　生：因为这三个人是古今中外的代表 　　生：古今中外所有人的成功都是因为目标专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。 　　师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，对滴水穿石，每个人的心里都有了更深的认识。 　　师：这三个人物你对谁最感兴趣？哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒？ 　　生：我对李时珍最感兴趣，特别是翻山越岭走遍了大半个中国令我感动。 　　生：访名医，尝药草也令我感动。 　　师：还有补充的吗？ 　　生：二十几年说明时间之长，令我感动 　　（学生练习有感情地朗读，个别读） 　　师：二十几年读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了许多困难，仍然坚持下来。 　　（学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感） 　　课，就这样顽强地坚持下来 　　课后，开始埋怨学生--文化底蕴浅薄，表达能力欠缺胆子太小，遇到有许多人听课，就吓得呆若木鸡。 　　可是我们又拿什么责怪学生？作为语文教师，我们注重平时训练，学生的语言能力了吗？注重在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新课标表述的具体要求，我们真的做到了几点？我们真在平时的每时每刻尽到了语文教师的责任了吗？再说说我吧，在这节课上不也有不可推卸的责任吗？为什么看到学生冷场的时候，不马上想出策略采取小组或同桌相互交流，缓和缓和气氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透文本，设计有深度的，符合课标精神的教学设计固然是好，可是课堂上做不到自己的教学设计能因地制宜或因材施教是不是缺乏应变能力的一种表现？没有任何教学设计能包打天下！只有自觉掌握各种教学技能和策略，以及应对方法才能在教学中游刃有余啊！看来，自己要很好地感谢这次教训--必须精心备好每一节课，备好每一位学生。 　　第二次执教片段 　　师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的，又向我们介绍了三个人物，请默读第3自然段，想一想，世上成功的人物太多，像他们那样伟大的也不少，为什么单单介绍这三个人物？这三个物都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 　　（生默读课文）思考交流 　　师板书：目标专一、持之以恒 　　生：因为我们熟悉爱迪生 　　师：再默读写爱迪生的句子，说说看你们熟悉爱迪生的什么？ 　　生：我知道爱迪生是发明家，他拥有1093项发明专利 　　生：爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孜孜不倦 　　师：毕生指多长时间？他毕生都在干什么？爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？ 　　师：李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系？ 　　生：都有滴水穿石的精神 　　生：这三个人成就事业，都是靠这种滴水穿石的精神成就的， 　　师：李时珍是什么朝代人？ 　　生：明代 　　师：是古代的 　　师：爱迪生是哪个国家的？ 　　生：美国的 　　师：是外国的，齐白石是哪个时代的？ 　　生：现代 　　师：也就是今天的，谁现在明白了为什么选这三个人？ 　　生：他们是古今中外的代表人物 　　师：写这三个人是因为他们 　　生齐说：目标专一，持之以恒 　　师：二是因为想告诉我们古今中外，每一个成功的人都目标专一，持之以恒 　　师：这三个人物跟滴水穿石有没有关系？ 　　生：目标专一，持之以恒 　　师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，比刚才读景观内容，你们每个人的心里都有了更深刻的认识。 　　（教师对古今中外这个关键词语的点化，使学生认识到古今中外的具体含义，知道古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石，最终取得成功的，将人物与滴水穿石勾连，这不就是启示吗？） 　　师：每个人的成功背后都付出艰辛的劳动，这三个人你对谁最感动，圈画出最能表现他目标专一，持之以恒的词语， 　　（生：默读课文，圈画词语） 　　生：我最佩服李时珍，翻山越岭走遍大半