多媒体与马克思主义基本原理概论教学.doc

　　多媒体与“马克思主义基本原理概论”教学 [摘要]“原理”课是一门意识形态性很强的学科，教学效果的提高如果仅靠 现代 化多媒体教学手段的植入是不够的。多媒体教学必须与传统课堂教学优势互补，方能收到事半功倍的教学效果。 　　[关键词]多媒体；马克思主义基本原理概论；优势互补 　　 　　“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”课)是高校思想 政治 理论课“05”方案的重要组成部分，也是整合后四门课中学理性最强的课程。能不能把学理性很强的“原理”课讲出吸引力，真正帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会 发展 的基本 规律 ，是我们面对的一个新课题。为应对挑战，在增强该课程教学实效性的探索中，许多教师选择并依赖于多媒体这种现代化的教学手段。毋庸置疑，先进的多媒体技术把学生带到轻松、愉快的现代教学氛围中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和效果。然而，笔者在使用多媒体教学的过程中发现，“原理”课是一门意识形态性很强的理论学科，教学效果的提高如果仅靠现代化多媒体教学手段的植入是不够的，多媒体必须与传统课堂教学优势互补，方能收到事半功倍的教学效果。 　　 　　一、“原理课中使用多媒体教学的优势 　　 　　“多媒体”一词译自 英文 Multimedia，是由mul-tiple和media复合而成的。它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过 计算 机进行综合处理和控制，从而完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教学则是多媒体技术在教学过程中的运用，是教师根据教学目标和教学对象的特点。课前制作好多媒体教学课件，在教学过程中运用多媒体计算机，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化教学效果的教学技术。 　　自上世纪90年代以来，多媒体教学以其教学视野更宽阔、教学资源更丰富、教学手段更先进的特点，被广泛地推广应用至各科教学，“原理”课也不例外。一般说来，在“原理”课教学中辅以多媒体教学技术主要有以下几方面的优点： 　　1　多媒体教学信息量大，可在一定程度上缓解“原理”课课时的不足，有效提高教学效率。“原理”课是在综合了原“98方案”中的“马克思主义 哲学 原理”、“马克思主义政治 经济 学原理”的内容，并吸收 科学 社会主义相关内容基础上形成的一门基础理论课程，共54学时。要在有限的时间内把马克思主义高度浓缩的丰富内容讲授完，传统的教学方法，速度慢，范围窄，限制了信息量的扩充，难度非常大。而多媒体教学集声音、图片、图像、文字、动画、视频为一体，充分利用电脑能够存贮大量信息的优势，加大了课堂教学内容的容量，使授课内容立体化。如在讲述“资本主义的新变化”和“经济全球化”等理论命题时，使用多媒体课件，给予学生丰富的、立体的感性信息，就可在有限的课时内让学生掌握资本主义新变化的实质及经济全球化的本质，有效提高了教学效率。 　　2　多媒体教学有利于学生对“原理”课知识的获取和记忆，提高教学效果。心 理学 研究表明，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。人们一般能记住阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到同时看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。“原理”课传统的教学方法主要是讲授法，教师从上课铃响讲到下课铃响，学生只需耳朵听，唯理论而理论，空对空，教学效果可想而知了。多媒体教学则可以将文字、声音、图片、影像等感性材料同时显示，变枯燥的理论讲解为可观赏的直观画面，使马克思主义基本原理的内容形象化，及时调动了学生的视觉、听觉和触觉等各种感官，强化了学生的有意注意，可以帮助学生多层次、多角度地理解并保持记忆教学内容。 　　3　多媒体教学使教师与学生教学相互交流增强，能够更好地发挥学生学习主体的积极性。根据建构主义学习理论，教师是知识意义建构的帮助者，学生才是知识意义的主动建构者。传统的“黑板+粉笔”的教学模式，无论教师对马克思主义的基本原理分析得如何透彻，讲得如何眉飞色舞、津津乐道，也难以真正调动学生的参与。而在多媒体教学这样的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习兴趣和学习方法来选择所要学习的内容。多媒体丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，将单纯知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学，在一定程度上改变了传统的“满堂灌”的教学方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流，给学生学习以更大的思维空间，真正体现了学生的认知主体作用。 　　 　　二、“原理”课中使用多媒体教学的误区及应注意的问题 　　 　　正是由于多媒体教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性，在提高“原理”课教学实效性的探索中得以大规模推广。然而，笔者却发现，不少教师在使用多媒体教学的过程中，却走人了教学误区，不仅没能发挥多媒体教学的