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激发自主学习兴趣，开发创新思维能力 ——基于MOOCs的混合教学 北京师范大学 化学学院 范楼珍教授 2015-12-18 每年7月份化学学院召集即将毕业的本科生座谈，对学院的课程设置等方面 建言献策。总会有学生提出，化学二年级课程数目太少了，学习太轻松了。我觉 得非常惊讶，这学期三门专业课：化学分析、有机化学和物理化学同时上，一直 担心压力太大，为什么会觉得课程数少呢？学生说，三门课程上完，做完作业， 就没有其他事情可以做了。学生根本就不知道课后还应该自主学习知识。问题就 是如何激发学生的自主学习的兴趣呢？另外，我们的老师总是抱怨课时不够，特 别担心不能亲自把所有的内容都教给学生。 我说可以留一部分让学生课后自学。老师则说，学生要不学怎么办？所以问 题是如何培养学生自学的能力？还有，我们的教师应不应该掌握教学的新技术和 新手段？所有这些问题的解决，都跟提高教学质量以及开发学生创新思维能力有 关系。 1 / 9 我是“物理化学”教学团队的一员。团体的祖莉莉老师是北大的本科生，英 国剑桥大学的博士，美国大学的博士后。李晓宏、李运超等老师都是有国外经历 的年轻教师。团队中的成员科研做得好，教学投入也非常多。 “物理化学”课程是化学及相关专业的必修课。由于涉及到数学、物理学等 学科的知识，概念相对抽象、难懂，很多学生害怕学习这门课。如何让“物理化 学”成为学生喜欢的一门课，同时激发学生自主学习兴趣，提高创新思维的能力， 是这门课程教改的目标。团体提出很多教学方法，比如说小组讨论、安排自学环 节。期中考试采取“带回家”的开卷形式是我们借鉴国外的“take home ”形式 开展的。 2 / 9 我主要和大家分享我们基于MOOCs (大规模网络开放课程)教学的混合式教 学。我们跟英国曼彻斯特大学化学系联合，利用他们开的“物理化学导论”MOOCs 课程，结合我们的课程进行混合式教学。他们开设的这门课程范围比较宽，信息 量很大，但是难度适中，适合学生对我们的课程补充和自学。例如，这个学期我 们安排学生自学热力学第零和第三定律，课堂上不讲，但是加强考核环节。 3 / 9 课程访问 利用该MOOCs 网站，助教可以发布消息、通知，上传课件，解答以及引导 进行讨论等。特别重要的是上该MOOCs 的所有学校的资源是共享的，所以学生 在这个网站上可以得到很多有意义的信息。 有人可能会关心如何控制学生上网学习的频率和学习进度。现在的网络技术 非常发达。首先助教可以在网上统计学生的访问次数。另外，该MOOCs课程在 学生学完每一章以后会布置几道测试题，学生完成提交之后，系统会自动把每人 的成绩返给助教。我们把这些成绩作为平时成绩的一部分，因此，学生自动学习 的积极性很高。 4 / 9 该混合教学方式最有意义的一点是，每一个学期会安排两到三次对方的教授 直接跟我们视频上课。刚刚过去的星期二晚上，我们就进行了这个学期的最后一 次视频。整个视频会议过程分成三个部分：第一个小时是学生提问，教授回答。 现在的设施非常先进，教室四面都有屏幕，几乎相当于面对面交流。教授一边回 答问题一边写，同学们全神贯注听讲。记得第一次时，有一位同学们问教授：“听 说国外大学上课，老师讲的很少，主要是学生自己学习，这是真的吗？”这次有 同学问，为什么英语把吉布斯函数叫做吉布斯自由能？教授觉得这些问题非常 好，都非常耐心地解答这些问题。当然，大部分问题还是集中在有关专业的问题 上。 第二个小时是教授出题学生当场来答。这时，教授会请同学们把手机拿出来。 他出一道题后，请同学们直接在手机上解答，然后学生们选择的结果比例会在大 屏幕上展示出来，同时，正确的答案也会显示出来，教授给予解释。在这个过程 中，因为同学们每个人的答案都会影响到整体的成绩，因此，学生特别认真地