教育研究方法重难点权威解析（一）.docVIP

　　教育研究方法重难点权威解析（一） 大纲目标： 1、了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法； 2、具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力； 3、能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。 主要内容： 一 教育研究方法论：考试大 二 教育研究的选题和设计 三 常用的教育研究方法 四 教育研究成果的呈现 五 基本题型及考题预测 六 参考书目 一、教育研究方法论 导语：教育研究的性质，描述、预测、改进、解释。（科学研究的三个基本要素：客观事实，科学理论和方法技术） 研究方法：是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。可以分为三个层次： （1）方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的理论假定、原则和思路等； （2）方法或方式，即贯彻于研究全过程的基本程序、策略和风格； （3）操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧。 （一）教育研究方法的含义、特性和价值 定义：就是按照某种程序和路径，有组织、有计划地、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式。它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。 特性：教育研究具有一般研究方法的特点，即（1）目的在于探索教育规律，以解决实际问题和重要的教育理论问题为导向。（2）有科学的假设和对问题的陈述，（3）有明确的指标和严格的可以操作的程序，（4）有科学的研究设计和准确系统的观察记录与分析。 区别于自然科学和其他科学研究的特点：（1）很强的综合性和整体性；（2）研究的周期较长；（3）实践性强，针对具体问题（而非解决一个形而上的哲学问题）：（3）多学科性；（4）人员的广泛性。价值：教育研究的价值（略），教育方法的价值（笛卡儿：最有价值的知识是方法的知识，从科学史的角度来看，科学发展的每次大的突破都与方法的革新有关）（1）是达成研究目的的保证；（2）可以使研究更简约，节省时间；（3）方法得当可以更准确地找到问题；（4）有助于研究者辨别知识真伪、扩充知识数量和范围，获得新发现；（5）可以使教育研究结论更趋科学化：（6）有助于研究者本身的思维和逻辑。 （二）教育研究方法的历史、现状和发展 历史： 1、直觉观察时期：古希腊——16C，近代科学产生以前，朴素唯物论基础上的直觉观察时期。 特点：：考试大 （1）研究的立足点与社会发展要求和统治阶级利益紧密相关，内容和方法上以伦理道德教育为主 （2）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比。 （3）辩证法的初步运用和朴素的系统观； （4）基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的教育研究方法体系。 2、分析为主的方法论时期：17C——19C末20C初 近代科学产生以后，教育研究进入分析为主的方法论时期。从夸氏的《大教学论》到新进步主义教育运动的兴起。经验论（感觉是完全可靠的，是一切知识的源泉，科学理论的发现是从经验事实出发逐步归纳上升到普遍性的理论知识，对洛克和夸的影响，提出：感觉——记忆——理解——判断的教学程序，直观方法的运用）和唯理论两大派别的形成，重思辨、逻辑和分析（演绎法，笛卡儿：一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，感觉经验常常导致错误，理性才是真实知识的唯一可靠，不过理性必须借助于方法论规则。对康德的影响，企图使经验论和唯理论结合，把世界统一在思维的基础上，提出感性、知性和理性三个层次组成的认识发展过程理论）。 方法特征： （1）从经验的描述上升到理论概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。如卢梭、福禄倍尔，强调个性研究，强调教育的内在因素。赫尔巴特则强调社会的研究。教育学开始从哲学中分化出来。 （2）与认识论糅合在一起，形成了以分析为主的不同的研究范式：演绎法和归纳法。 （3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 （4）从自然科学中移植实验法，教育实验研究的广泛开展。裴斯泰洛齐的“新庄孤儿院”（ 1774年）。尤其是德国的梅伊曼和赖伊创立的”实验教育学”，首先把心理实验应用于教育研究。 19世纪中叶自然科学的发展，能量守衡和转化、细胞学说和进化论、相对论、量子力学等导致马克思主义的产生，对教育研究方法产生了新的影响。 3、形成独立学科时期：20C初——50年代。 古特的（教育之科学的研究）、古德的《教育研究法》、柯思的《教育问卷法》、麦柯尔的《教育实验法》、士路特的《如何做研究工作》、特罗的《教育之科学研究》、怀特的《教育研究的方法》等。