教育研究方法重难点权威解析（三）.doc

　　教育研究方法重难点权威解析（三） （四）教育实验研究 定义：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 教育研究实验必须满足三个条件： 一是必须揭示变量间（自变量和因变量）的因果关系； 二是要主动变革研究对象，即要使研究对象接受不同的实验处理，也即对自变量的操作，如改革教学方法和手段、改变教材、改变教学环境等； 三是，必须控制条件，即通过采用多种方法和手段，人为控制或创设某些条件，减少无关变量的影响，以证明实验结果的有效性。 教育实验方法：单组实验法、等组实验法和循环（轮组）实验法（检验两种教学方法的优劣）。李秉德61-66。 特点：因果关系的推论、自变量的操作、控制无关变量。 教育实验的历史发展：两条基本路径（见裴236-242） 1、从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，即物理学——生物学——实验 生物学、实验心理学——实验教育学。 2、从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验（裴斯泰洛齐、福禄倍尔、罗素、蒙台梭利等新教育实验，杜威、中国的陶行知、晏阳初、梁漱溟等） 形成两种不同的教育实验模式：前者模仿自然科学，强调数学工具的使用，严格控制实验条件，将事实和价值分开，追求研究结果的客观性。后者是选择教育自然环境，强调研究的目的的应用性，对象的整体性以及定性的说明方法。 教育实验的基本类型（李方，273—275）： ：考试大 1、根据实验变量的控制程度： （1）前实验：没有有效控制无关变量，无法验证自变量和因变量之间的关系，内部效度低，只可以进行观察和比较，实验结果也很难推广，即外部效度也低。 （2）准实验：不能随机分派实验对象，不能完全控制无关变量，只尽可能予以条件控制，它是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到其他教育实际中去的可行性。教育实验大多属于准实验（教育对象的特殊性，难以满足一般科学实验的规范要求） （3）真实验 ：考试大 2、按实验进行的场所：实验室实验和自然实验 3、按自变量因素的数量：单因素实验（也称单一变量实验）和多因素实验（也称组合变量实验，同时操作自变量中的几个因素） 4、按实验研究目的：试探性（或确认性）实验、探索性实验、验证性实验、教育实验研究效度 教育实验的功能：（裴259—262） 1、检验、修正和发展完善教育教学理论： 2、促进教育改革和发展 3、为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。 教育实验研究的基本程序： 1、实验的准备阶段（实验设计）： （1）选定研究课题形成假说，清楚地表明自变量和因变量的关系； （2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架； （3）确定实验的自变量； （4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标； （5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。 2、实验的实施阶段：操纵变量，观察和记录因变量的变化情况。 3、实验结果的总结评价和推广阶段 教育实验研究的一般程序图（见裴264） 教育实验设计的一般步骤（裴 276） 1、陈述研究的问题并提出研究假设； 2、确定实验处理（即所要操纵的自变量的变化，一个实验最少有两种以上的不同处理：实验组和控制组）； 3、列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小； 4、选择因变量及适当的测量手段； 5、判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度； 6、选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。 如何判断一个实验设计的好坏？（见袁 62） 8条标准：：考试大 （1）充分的实验控制； （2）不加人为修饰：实验结果能否推广到非实验设定的情景，如教室环境。 （3）比较的基础（实验组和对照组）； （4）实验数据对假设的充足性和精确性； （5）非污染的数字（减少误差）； （6）无相关变量的干扰（不可能），控制或减少无关变量的干扰。 （7）代表性； （8）省力原则。即，实验的效度问题。：考试大 效度：就是指实验设计能够回答所要解决问题的程度。 内在效度：指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。 影响因素（裴267—270，袁64—65表）： （1）历史：指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响，也包括诸如教师情绪性的长篇演说，鼓动，未定的考试产生的焦虑等，历史因素可以通过恒定其他条件的方式加以控制。 （2）成熟：反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试