教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径..doc

　　教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径. 教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径 教育行动研究：提高幼儿教师科研能力的有效途径 ——一位幼儿教师的科研手记 东北师大实验幼儿园 胡亚南 自2003年我园参加了东北师大王小英教授主持的“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”课题。在这一年多的研究中，我园很多教师从一名普通教师成长为喜欢科研、愿意科研，有能力科研的准研究型教师。这深深得益于行动研究。我们在行动中研究，在研究中行动，在研究中成长。在此呈现我们在课题研究中的真实体验、点滴记录，以兹各位同仁分享。 转变观念，更新角色 在以往的认识里，总觉得幼儿园里搞课题是那些专家教授的事，自己只是按照他们的要求做就可以了，自己在课题研究中充其量是个协。在一年多的行动研究中，真切感受了这种研究赋予幼儿教师的极大权利和责任。教育行动研究是在教育实践现场，通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究，以改善教育行动、提高教育质量，获得对教育规律深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。在这样的研究中教师的角色发生了变化：教师不仅是文化的传播者，更为重要的是研究者、决策者、学习者、创新者、参与者和交往者。行动研究赋予幼儿教师多种角色，让教师在行动中研究，在研究中行动。 在行动研究中，我懂得了围绕研究的目的开展活动，对自己的教育行为反思，改进。例如：以前我们进行的故事表演，要求幼儿完整复述原故事中的故事情节和人物对话。在教师的包办指导下，幼儿 被动地接受教师所传授的肢体语言（小猫都是咪咪叫，小鱼都是摇尾巴……），或者机械地模仿同伴的表演。教师经常说某某幼儿演得好，让所有幼儿都向他学习。教师成了导演，幼儿成了没有自主的“模仿秀”。记得我看过一个音乐表演活动。首先，教师出示一张熊的图片，接下来教师学熊走路的样子，请幼儿进行学习。在学习过程中教师还不断地表扬谁学的像，谁学的不像。其实，熊走路有很多种，而且熊在不同活动中，走路的样子也是不一样的，教师可以请幼儿设计各种情境下熊的生活，学习熊在不同情况下走路的样子。要培养创造性的幼儿，教师首先要成为创造性的教师。 在行动研究中教师要不断地调整自己的角色，在一些时候，教师还是幼儿活动的倾听者。倾听意味着承认幼儿的价值，以开放的心态对待幼儿的所思所想。在活动中教师要平等地参与到幼儿的活动中，关注 幼儿的活动，倾听幼儿的想法。某些时候教师又得是耐心的“等待者”。“等待”意味着教师对幼儿的活动进程要加以密切的关注，密切注视幼儿面临问题情境时的状态，密切注视幼儿试图解决问题的策略和方法。在活动中，只要教师耐心的等待，给予幼儿探索的空间，幼儿就会给予你一份惊喜。教师要充分相信幼儿的能力，相信他们是一名创。例如：在实验进行的前期，幼儿不能展开自己的想象，不会创编故事。但是我们并没有代替他们进行创编，而是为幼儿布置了故事中的环境，为幼儿提供故事中的人物头饰，让幼儿有一种身临其境的感觉。这样，幼儿便很快地进入角色，把自己当成了故事中的人物，从而迸发出大量的有创意的想法。 学会收集，学会利用资源 行动研究克服了以往幼儿教师搞科研的形式主义倾向，缩小了教育理论与实践的距离。因为行动研究充分利用了幼儿园教育实践性强的特点，从教师自身的教育实践中挖掘研究素材，对自己的教育行为进行必要的反思和批判，充分发挥了幼儿教师从事科研的自身优势。在行动研究中 教师学会收集，学会有效地利用资源。 为了故事创编活动的顺利开展，我们在平时注意收集一些适合幼儿年龄特点，幼儿喜欢的，有利于幼儿创编、表演的故事。例如：上学期，我班选定故事《勤劳的人起得早》作为创编的原故事，就是教师认真观察幼儿活动的结果。记得在刚刚开学时，我们首先选择六、七个适合3-4岁幼儿年龄特点的故事，请幼儿在日常生活中试听，并让这些故事反复出现在幼儿的一日生活中，洗手、入厕、就寝前，都要为幼儿放上一段。过了一段时间，幼儿已经对这六、七个故事都有所了解，从中我们发现幼儿对《勤劳的人起得早》这个故事表现出极大的兴趣，每当录音机里放出这个故事时，幼儿都会情不自禁地被故事情节和不同声调的人物对话所吸引。所以最终我们选择了这个故事作为创编的原故事。以上事例告诉我们，只要我们蹲下来，多听一听幼儿间的谈话，多和幼儿玩一玩游戏，你会发现幼儿生活中的每一点，每一滴都是对幼儿进行教育的良好素材。 其次，在日常生活中收集一些可利用的废旧材料，满足幼儿的活动所需。例如：我班进行《勤劳的人起得早》这个故事道具制作时，我首先引导幼儿讨论为故事人物做什么服装，用什么材料做。在讨论小鸟翅膀的制作方法时，幼儿各抒己见，有的说用纱巾做，有的说用橡皮泥做，有的说用纸做，有的幼儿说画一个翅膀。我适时地提供了平时收集的废旧资料，满足幼儿的制作需要。有的 幼儿