数学说、讲、评课的实践与分析.doc

　　数学“说、讲、评”课的实践与分析 一、“说课”的实施内容 “说课”，是以 教育 科学 理论、大纲和教材为依据，针对每节课的具体特点，由执教教师口头表述该课题的具体教学设想及其理论根据的一种教学研究形式，说课是在教师备好课的基础，让授课者面对教师、评委，听课者说课所进行的一种教学研究系统；也可以是对教师（特别是年青教师）进行培训的一种组织形式。 说课的主要内容有：一是说教材——说出本节课的教学指导思想、教学目标（的）、重点、难点、编者的意图及其相互联系；二是说教法——根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课选择什么样的教学方法；三是说学法——说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等；四是说程序——说出自己的教学思路、课堂教学结构、练习提问设想、教具及板书设计等。 从说课的内容结构来看，说课的关键就是强调教师不但要说出怎样教，更重要的是还必须说出为什么这样教，理论根据是什么，这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力、教研能力并进而全面提高教师素质的关键所在。 分析上面说课实施的几个内容，就不难看出说课在实践中的实用性、高效性和科学性。 （１）说教材：要说好教材，就必须有机地全方位地把握教材，把握教材要紧密联系教学大纲，对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和延续性都要分析清楚。 （２）说教法：由于教学法具有多样性、综合性、 发展 性和可补偿性，这就要求我们教师在具体的教学中不断地学习教学法，要了解各种教学方法的操作要点、适用范围和具体作用，力求能灵活地使用各种教学法，而说课活动则激发了教师研究教学法的动力和灵活应用教学法的表演机会。 优秀的教师要善于 艺术 地灵活运用多种教学方法来进行教学。 （３）说学法：教师不但要掌握学习的方法与理论，还要了解所教的学生的实际知识和学习心理状况。说课者必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。 学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。如果以课堂教学为主线，可以把学习方法组成一个学习系统，其主要内容有：预习、温故知新、循序渐进、学思结合、归纳共性、找出差异、寻疑解难、边听边思、作好笔记（主要对高中生），及时复习，自我检验、自我校正、勤思善问、科学用脑等等。基本的学习方法还可分为五大类：摹仿学习法、抽象概括学习法、解决问题学习法、逻辑推 理学 习法、 总结 提高学习法。无论怎样分类和用什么名称，正确的学习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性、实践性和独立性这六个互相联系的基本特征。 （４）说程序：教学的具体实施都是有程序的，说程序，是要说明对教案中几个主要过程的教学理论根据和组织者对它的理解。对于教学中的一般细节问题通常中忽略不提，对主要过程安排的思路要交待清楚，对板书的书写过程和布局的思路也要讲明。如何上好一节课在很大程度上与教学过程有关，更与执教者对教学过程的理解有关，只有真正理解了，才有可能通过教学过程来有效地实施教学内容，达到教学目标，完成教学任务，也才有可能根据教学内容来精心安排设计好教学程序，优化教学过程。再通过听说双方的交流，可以使教学过程的进一步优化。 教学课堂教学中的程序是多种多样的，不管采用哪种教学方法和程序，除了应注意过程中的以学生为主体，以培养学生思维能力为主线外，还应注意数学科学本身的性质和特点，教学程序应体现数学中的符号化思想、集合思想、对应思想、模型思想等，也还要体现数学特有的公理化方法、分类方法，逻辑方法和化归方法等。 二、“说课”的理论探索与 哲学 思考 （１）分析备课、说课和上课的理性过程，有助于对说课作用的进一步认识，说课是一种介于备课与上课之间的教学研究形式。备课是一种偏于静态的个体行为，而说课中的说教学根据它要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么要这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的“说课”，这里由静变到动，就使教师的备课发生了本质的变化。为了获得较好的说课效果，教师必须学习教育科学理论，运用 现代 教学思想，活化各种教学方法。这样通过说课的备课，就大大的克服了教学中的随意性和盲目性，使教学更加理性化和科学化，所以说课活动的开展，不但提高了教师自身的素质。也就是说课活动能得到教育界如此青睐的原因。 （２）说课把备课中的隐性思维通过说课转化为显性思维。从哲学上讲，由备课、说课到讲课，又体现了辩证唯物主义认识运动从实践到认识，又由认识到实践的 规律 。否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律之一，把说课作为一个过程，在说课的准备过程中就不断否定备课中出现的缺点和失误，使之变为正确的和较完善的，从而使教学过程发展到一个新的水平，在新的发展中又会出现新的缺点和不足，又要进行新的否定，即否定之否定，