课程与教学专题研究教学设计209.ppt

教学设计 教学设计 学习目标： （1）理解教学设计的内涵，能区分教学设计与传统备课，掌握教学设计的基本原理； （2）知道教学设计的依据； （3）?会初步进行教学设计； （4） 逐步形成教学活动前的设计意识； （5）?了解教学实施的过程。 主要内容（一） 教学设计的内涵 教学设计的步骤 教学设计的依据 教学设计的内容 一、教学设计的内涵 什么是设计？ 《现代汉语词典》解释，设计是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。” 国外有学者认为，“设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。” 一般认为，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 什么是教学设计？ 面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。它具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学设计是关注“教”和“学”的方案。作为连接教学理论和教学实践的中介，它具有方法论的性质。 美国学者马杰（R. F. Maget，1968）：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断自己已经到达了那里？ 教学是一个系统的过程。（这一过程的每个成分对成功的学习而言都是至关重要的） 教学设计也是一个系统。（设计过程中所选择的教学理念、确立的设计依据及设计模式对于完成特定的教学目标而言也是至关重要的） 《家庭树》教学设计 一、课标解读 “教育就是生活。”在新一轮课程改革中，回归生活成为德育课程改革的基本理念。鲁洁教授明确指出：“在本次课改中，我们这门课在原有课程基础上所作出的改革表现在哪里？我们的 回答是：回归生活。因此，构建生活化的课堂教学成为德育课程追求的目标。”《家庭树》一课的设计较好地体现了这一理念。 在教学方法与手段上，本课教学采用了交流对话的方式，这样亲切、自然，学生更容易理解、接受。以“家庭成员”为话题，说说发生在家庭成员之间的友爱的趣闻，演演成员之间互相关心的事，排排家庭成员的座位等，让课题贴近生活，并帮助学生解决一些生活中的围绕。教师还努力营造开放而有活力的对话氛围，让学生有话可说，有话愿说，让真情在课堂中流淌，为后面几课的学习创造良好的情感基调。 二、教学目标 本课教学的重点是回忆家庭幸福生活，感受家庭成员之间的亲情，学会用适当的方式表达对家庭成员的热爱，进一步培养对家庭的情感。难点是了解家庭成员之间的关系。 情感、态度与价值观：懂得从平凡的家庭生活中感受“家”的亲情，明确拥有一个和睦温馨的家是无比幸福的， 行为与习惯：懂得“我”与家庭成员之间应该互相尊重、互相帮助。 知识与技能：初步了解什么是大家庭，大致了解“我”与家庭成员之间的相互关系。 三、教学过程 （一）诉说照片故事，唤起美好回忆 情境创设：神奇的树 基本活动：学生介绍家庭照片 （二）重温家庭生活，激发对家庭成员的热爱 情境创设：描述家庭树 基本活动：“转色子”游戏-说说家人的事 欣赏MTV（我爱我家） （三）模拟生活场景，建立大家庭概念 情境创设：爷爷生日活动 基本活动：排座位—学生模拟式表演 （四）总结 通过排座位理清大家庭成员之间的关系，并提出下一节课的讨论主题：如何孝敬长辈？如何与亲戚相处？ ？在这个案例里所体现出来的哪些内容与教学设计有关？ ？关于教学设计，你还想提哪些问题？ 二、教学设计的程序 教学设计要回答的四个问题（思路） 1、教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标） 2、为达到预期目标，应该选择怎样的知识经验？（教学内容） 3、如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体） 4、如何获取必要的反馈信息？（教学评价） 教学设计的基本程序： 1、规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2、确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等； 3、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯； 4、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 三、教学设计的依据 理论基础 学生的学习需要 教师的教学经验 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化 认