品数学探究的味道-tieducation.pdfVIP

在“做数学”的快乐中，品数学探究的 “味道” ——TI-Nspire 技术支持下《不同函数模型的增长差异比较》 广东省深圳市第二实验学校 彭青 本节课是笔者在第六届全国高中青年数学教师优秀课观摩与展示活动中代表广东省参加 比赛的展示课的课堂实录，该课充分展示了TI-Nspire 技术在课堂上的重要技术，受到专 家、评委、在场观摩教师的一致好评。 本节课的教学过程以问题串的形式展开，让学生从课本已学习过的具体问题出发，发现 要解决问题必须清楚已经学习过的不同函数模型的增长差异，由此进入不同函数模型增长差 异的比较．教学时，为了解决短时间内要画大量函数图象进行比较，并让学生积极主动地学 习，体会数学结论的观察、发现、归纳和概括全过程，将教学环境设计成在TI-Nspire CX CAS 无线导航系统下，让学生自己通过TI-Nspire CAS 进行探究并自主得出结论，并以此增加学 生研究数学的经历.充分体现了教育技术在课堂上扮演的重要角色 教学过程 一、检验古老神话，品味探究情趣 传说印度国王舍尔罕第一次玩国际象棋就被深深吸引了。为此，他要对发明人达依尔进 行奖赏，他对达依尔说：“你可以得到你想要的任何东西”。达依尔对国王说：“我不要金银 财宝，只要陛下按如下方式赏给我一些小麦。取一个棋子在棋盘上依次移动，当棋子在第1 格时，陛下给我1 粒小麦；当棋子在第2 格时，陛下给我2 粒小麦；当棋子在第3 格时，陛 下给我4 粒小麦。依此类推，第1 格以后，陛下每一格给我的麦粒都是前一格的两倍，直至 棋子移到第64 格为止。”国王觉得这样的奖赏太小了，当即答应了达依尔的要求. 教师：国王一共需要给达依尔多少粒小麦？大家利用图形计算器提交答案给我 学生：选择答案并提交给老师 教师：你们是怎么选择出B 答案的呢？ 学生：就是264 1，我演示给您看： 1 教师：有人曾经做过研究，把264 1 18446744073709551615 粒小麦用呈长方体的 仓库来储藏，如果长方体的底面是长 8m，宽5m 的长方形，那么长方体的高度是地球到月 球的距离的两倍。同学们想想，国王能给达依尔这么多小麦吗？ 学生：不能，国王做不到呀（学生此时恍然大悟，兴趣大增） 教师：y 2x ，自变量从63 增加到64，函数值从18 位变成19 位，增长量非常巨大， 我们想把这些问题理解清楚，就要弄清楚y 2x 这个函数的增长快慢 二、历经操作过程，感受探究乐趣 （一）研究指数函数的增长 教师：设f (x) 2x ，计算f (20) f (10) ，f (60) f (50) ，f (160) f (150) 你能 利用计算结果说明什么问题呢？ 学生利用图形计算器计算，教师利用无线局域系统展示学生的结果： 学生：随着自变量的增大， x 的函数值增加得越来越快，增加的速度给人以“爆 f (x) 2 炸”的印象. x a a 1 教师：你们自己取定 （ ）的值，用同样的方法研究f (x ) a 的情况，看是否 可以得出相同的结论. 学生：利用图形计算器画出f (x ) 3x ，f (x ) 4x ，f (x ) 5x ，f (x ) 10x 的图象， 2 教师：调出一个同学画的图象，并请他说明他发现并总结出的结论 （再配一个y 的正方向范围更大的图） 学生：从上面图上可以看到：a (a 1) 越大，指数函数y a x 增长得越快. （二）研究幂函数的增长 教师：设 n ，你能说明 n 的大小是怎样影响幂函数的增长吗