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普通高中建构高效课堂 行动研究方案 贵州省兴义市第三中学 一、问题的提出 1、直接原因。 我市教育试行集团化办学，我被派到三中担任校长，对学校根本 的变革，我是从课堂改革开始的，直接的缘由是参加地理组的优质课 评比活动所引发。地理组5 位老师全员地参加了活动，我也全程参与 了活动。老师们非常认真，都做了精心的准备。从整体上，我感到很 不满意，就算是普通的课堂都很难合格，更不用说用优质课的标准来 评价老师们的课。我发现，高中新课程改革都十多个年头了，而我们 多数的老师仍然按照非常传统的教学模式从事着教学活动，他们非常 辛苦，就怕那个知识点没有讲到，没有讲清楚，没有讲到位，固守在 那三尺讲台，极少有学生自主发言，不少学生当着专家的面竟睡着了， 不少的学生一副茫然，机械地，整齐划一地回答着老师，“是”或“不 是”，学生究竟学到多少，效果如何，我们都不得而知。课后对个别 学生的访谈，也说明学生没有学到什么。课堂成了教师们的个人表演 课。老师的课不能吸引学生，课堂低效，拿什么来提高教学质量。 有了最直观的认识后，我觉得，要想变革学校，要想提高教学质 量，创立学校品牌，就必须从我们的课堂改革开始。 我首先请了集团本部的各学科优秀的教师到我校，我校也由教研 1 组推荐本组课上得好的老师，以教研组为单位，开展了“同课异构” 课堂教学活动。我们老师先上，集团本部的老师接着上，随后对两节 课进行对比、比较研究，每位老师都谈自己对两节课的看法和感受。 我们自己的课为什么那么沉闷，我们老师为什么那么累，我们的学生 为什么别人调动起来，我们自己反而调动不起来。老师们通过直观的 比较，触动很大，认识到必须变革我们的课堂教学。 接着，我们成立了教师专业发展委员会，校级领导和各教研组推 荐或自荐的老师组成，作为课堂改革研究、实施、监督和评价的专门 机构。以他们作为学科带头人，与教研组全体老师，共同探索适合学 校发展，适合学生学习，具有学科特色的课堂教学模式。委员会每周 都召开一次例会，专门研究由委员们提出的本学科的课堂教学模式， 同时展示其教学的环节，最后要上示范课。教学模式确定后，做好本 组教师的示范和培训，并监督教师们实施，做好教师们课堂教学的评 估。本学期，做好教学模式的论证、研究、演示和培训，制定出标准， 在下学期在高一和高二全面推开，并不断总结反思，逐渐完善。 这就是我选择高效课堂这一课题作为行动研究的直接缘由。 2、间接原因。 许多资料显示，那些学校变革取得成功，由一所薄弱学校转化为 优质的品牌学校，无不是以课堂改革为抓手，实现破题。例如著名的 洋思中学、杜郎口中学等。洋思中学课堂教学模式是先学后教，当 堂训练。强调教学以学生为中心，根据学生预先所学的情况来确定 教师教学策略，通过当堂训练，展示学生学习情况，巩固学习成果， 2 这些课堂教学模式的实施为学生提升学业成绩，促进学校发展奠定了 扎实的基础。而课改最为成功的典型案例的莫过于杜郎口中学，在设 施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育 的背景下，杜郎口中学以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实 学生主体地位， 实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模 式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三 模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环 节：预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“三三六”自主学习模式 以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生， 老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师 讲解少于 10 分钟，学生活动大于35 分钟) ，或者0+45”(教师基本不 讲) 。课堂改革极大地提升了课堂效率，学生成了课堂的主人，学习 的主人，学业成绩极大地提高，学校获得良好社会声誉，学校生源逐 渐优化，步入良性运行轨道，最终办成全国著名学校。学校工作的核 心是教与学，抓住了课堂改革，就抓住了学校变革的关键，那些学校 变革取得成功的学校都证明了这一点。实现学校的变革，追求办学的 成功，从课堂的改革入手无疑是最正确的选择。 3、根本原因。 实施课堂教学的变革，构建高效课堂从根本上说是教育的本