山东职业教育教学成果培育项目.docVIP

一．改革了建筑类专业群人才培养模式 （建筑类专业群由建筑工程技术、工程造价和道路桥梁工程技术三个专业组成） 通过研究与实践，形成了较为完整、科学、适合建筑类企业季节性施工特点的的“建筑类专业群人才培养创新模式”。即是“理实一体、工学交替的、两学期三阶段、专业群与岗位群统筹协调”的人才培养模式如下图所示： 二． 构建了相适应的建筑类专业群的理论课程教学体系 1.构建了建筑类专业群就业岗位群及能力分析图框 以行业、企业、用人单位、就业市场调查和跟踪毕业生就业去向为依据，结合建筑类专业群相对应的工作岗位群和核心岗位以及典型的岗位工作任务，参照行业标准《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》JGJ/T250－2011，综合分析提炼，构建了相关岗位群的职业岗位所需的知识、能力、素质结构，实现专业群与行业（企业）岗位群对接，形成了建筑工程技术、工程造价和道路桥梁工程技术三个专业组成的建筑类专业群就业岗位群及能力分析图框如下图所示：。 2.构建了建筑类专业群理论课程体系 按照“调研岗位群及核心岗位→分析岗位能力→凝练典型工作任务→归纳行动领域→构建学习领域→形成课程体系”的程序构建了理论课程体系。构建的理论课程体系是：两个平台（公共基础课平台、公共专业基础课平台）、三个关键模块（建筑工程技术核心课程模块、道桥工程技术核心课程模块和创新创业可持续发展课程模块）和三个专业方向综合模块，即是“二个平台+三个关键模块+三个综合模块”的“2+3+3”理论课程体系如下图所示： 三．构建了与理论课程相适应的“建筑类专业群的实训教学体系 按照“整合资源，使得投资收益最大化，满足建筑类专业群实践实训要求，力争实现目前职业教育实训体系前端水平”的建设原则，构建了“三条主线〖校外、校内和课外（职业资格证和各类大赛）〗、三个阶段（基本技能、单项核心技能和综合技能）、逐步递进”的建筑类 四.构建建筑类专业群教学质量考核体系 以人才培养目标为标准，建立了以理论、实践、素质和职业技能考核相结合，重视过程考核和平时考核，多种考核方式并举的教学质量考核体系。考核方法一般采用理论考核主要是笔试；实践考核主要是操作；素质考核主要是面试、任务完成评价等；证书获取是应知应会和实操。教学质量考核体系如下图所示： 五.创建建筑类专业群教学质量监控保障体系 创建了以“三条主线网络”即“学院（教务处）—二级学院—教研室—教师”、 “学院（学生处）—二级学院—辅导员—学生”、“学院—二级学院—家长—社会、企业”为主体，以报考率、“双证”获取率、就业率、就业对口率、职业稳定率、岗位晋升率和平均工资等为评价标准，全视点、全方位、纵横交错的教学质量监控保障体系。如下图所示： 六.探索了创新和创业培养框架 探索了创新创业教育培养框架，构思了从认识提高、到内涵能力积累与提升、模拟、再到实践真实再现、最后到学生毕业跟踪与帮扶的“课内课外两条主线，校内校外四个阶段”的创新和创业培养的思路。创新创业教育培养框架如下图所示： 七.建筑类专业群实施了教学改革 采用了以能力为本，以工作过程、岗位工作任务为载体，内容直接附于实际工程项目，把课堂引入工地，工地带进学校，通过不断地反复教、学、做，学生为主体，教师为主导，把能力目标放在首位，从可持续发展的角度扩展教学内容，考虑学生职业迁移的知识和能力,以提高教学效果。 1.采用了新的教学设计理念 新的教学设计理念如下图： 2.推行任务驱动、项目导向的教学模式 任务驱动、项目导向、教学做一体的教学思路如下图： 1）“基于工作过程，任务驱动”教学模式 “任务驱动教学模式”一般按四步进行，即提出任务→明确完成任务的思路、实施方法和步骤→在“学中做、做中学”中完成任务→任务评价。对模块课程可采用“任务驱动”教学模式来实施，如《地基与基础工程施工》、《砌体与混凝土结构施工》等课程。以《砌体与混凝土结构施工》课程为例说明任务驱动法的教学模式。实施过程如下图： 2）“项目导向”教学模式 以真实的工程项目为载体，给定学生一套完整的工程施工图，从施工图的识读、图纸会审开始到原材料进场检验、工程定位测量放线、施工图预算编制、施工组织设计编制、专项施工方案编制、施工质量检查与验收、工程资料填写与整理、直至竣工验收，学生通过“项目导向”教学模式完成整个实训项目。如下图： 3）探索实施“教、学、做、导、考”一体化教学方法 根据人才培养模式要求，改革传统的“传递─接受”教学方法，体现“以学生为主体”、“教学做合一”的教育教学理念，探索实施“教、学、做、导、考”一体化教学方法。 “教”就是教师布置要完成的工程项目，讲解完成任务需要的知识点并演示示范操作过程。 “学”就是学生在教师引导下，模拟“成长”四段学习法如下图，学习工程项目中涉及的知识、技能，并适当练习操作。 “做”就是学生按照工程项目要求