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什么样的语文教学才是好的教学 什么样的语文教学才是好的教学 什么样的语文教学才是好的教学什么样的语文教学才是好的教学 ——以高中语文——以高中语文《《师说师说》》为例为例 ————以高中语文以高中语文 《《师说师说》》为例为例 原苹 原苹 原苹原苹 第一部分：第一部分：教学过程回顾教学过程回顾 第一部分第一部分：：教学过程回顾教学过程回顾 今年五月底，我上了一堂教学公开课。开课的背景是：4 月底，上海 市教委教研室到原卢湾区进行调研，5 月底进行回访，要求开一节公开课， 为调研作反馈。区教研员建议由我进行《师说》公开课教学。从 5 月初进 行准备，先是备课组讨论，自己做了初步设想。然后试讲 2 次。《师说》 总共上了 3 遍。3 堂课的效果究竟如何？失败之处在哪里？对我们今后的 教学有何借鉴？我先呈现讨论，试讲，开课的过程。 4 月底备课组研讨，个人的初步设想： 一、教学分析 （一）学情分析 韩愈的《师说》编入高二下学期。经过两年的高中学习，学生有一定 的文言基础和思维深度，对本文的教学就不能仅仅把重点放在字词句的梳 理上。之前我们通过高一阅读课“走进文化名人系列”，已初步了解了韩 愈的生平，性格及被贬后在潮州的贡献。另外，我们的“唐诗宋词专题”， 通过“唐之韵”的学习，对韩愈的诗歌、散文有了一定的概念。因此学生 对韩愈应该是不陌生的。但是，走进韩愈的文章，沉潜文本，通过解读韩 文来了解韩愈，还没有具体的实践。借《师说》一文，希望学生对韩愈的 文章及文风能有更多更全面地了解。 （二）文本分析 《师说》作为传统篇目，多年来出现于不同版本的教材中。在教学中 也形成了一些比较传统的的教学模式。试分析：传统的或者常规的教学， 一般把教学内容确定在①谈教师（从师）的重要性②学习对比论证的方法。 分析教学内容①。因为本文以“从师”为核心，谈论教师的重要性以 及从师的必要性，大部分教师多以大谈教师如何重要，或者围绕“教师和 学生的关系”作文章，把课文演绎成了如何正确处理师生关系的范本。曾 经研究过几个教学案例，无一例外的，把教学的重点、核心放在“教师价 值 ”的探讨上。结果脱离文本，架空文本，使 《师说》这一优秀 的作品失 去 了自身 的价值 。 分析教学内容②。《师说》行文的一大特色 是“正反对比，破立结合 ”。 以此作为教学内容，定位应该是正确的。问题是：如何让学生体会 到该写 作特色 。是教师由上而下，定论式授 出，然后让学生在文章中验证这一结 1 论；还是由下而上，让学生自己通过诵读，自己感悟 自己归纳 ？这 是教学 理念 问题，也是教学方法 问题。还有值得 思考 的是在第 五单元 的教学活动 中，我们就已经主要介绍 了对比的手法。在单元学习活动 中曾有这样一道 思考题目：“《廉颇蔺相如列传》和《宋人有得玉者》在叙述 中都运用 了 对比，《谏太宗十 思疏 》和《训俭示康 》在议论中也都运用 了对比。比较 分析其运用对比的异 同。”在第 五单元就重点讲了对比在不同文体中的运 用 。第 6 单元 的《过秦论》中也涉及了对比，《师说》又把“对比论证” 作为教学的重点，在教学内容上是不是重复 ？ 二、设计理念 《师说》是韩愈散文中一篇重要的论说文。文章论述 了从师学习的必 要性和原则 ，批判 了当时社会上“耻学于师”的陋 习，表现出非凡 的勇气 和斗争精神 ，也表现出作者不顾世俗独抒 己见 的精神 。在教学中，教学目 标是否可 以定位在：借研读《师说》，了解“韩潮”的风格，韩愈的文学 理论，以及韩愈的精神 。韩愈之文笔力雄健 ， 情像潮水汹涌奔放。加上 反问句，感叹句的运用 ， 情