生活·体验·快乐德育教学模式探索与创新株洲中等职业学校2005.docVIP

“生活·体验·快乐”德育 教学模式探索与创新 株洲市中等职业学校 2005年以来，为提高中等职业学校德育工作的实效性，株洲市中等职业学校积极开展德育工作改革创新实践，形成了“生活的、体验的、快乐的”全新德育模式，基本构建了内容丰富的德育体系，并指导德育课程教学，形成了“独具特色、富于实效、学生乐学、教师乐教”的教学模式。它提倡从心开始，为学生创设一种快乐学习的环境，通过学生乐于参与的活动，在教师的启迪和帮助下，使学生在快乐体验的过程中，对道德加以理解，加以内化，提升道德修养。这种全新的模式，大大提高了德育工作的实效性，得到全国众多专家一致 好评。 一、教学模式的内涵 “生活的、快乐的、体验的”德育课程教学模式的主要特点为：一是强调素材的生活性。德育本身是生活的，脱离生活世界的德育课，学生是很难对它产生兴趣的，也就很难形成道德体验，并进行道德判断、选择和产生道德行为。该教学模式以真实的生活人物、故事和场景，将抽象的德育知识具体化、形象化。让德育变得可亲、可信、可乐。二是重视过程的体验性。这种教学模式强调德育主体的参与性和体验性。可以说离开了主体的积极参与和身心的体验，德育效果就会大打折扣。也正是参与式、体验式，让学生身临其境，让学生动脑、动手、动口，更好地调动了学生的兴趣和内在的学习动力。三是突出情感的快乐性。该德育教学模式的核心是快乐，过程是体验，目标是成长。它强调以情境来激发学生的兴趣，以合作学习的形式来体验学习的快乐，以个人的发展来体验成长的快乐，使学生快乐参与，快乐体验，快乐成长，也使教师在学生的成长中享受快乐，从而突破中职学校德育教学实效性不强的难点。 二、教学模式的理论依据 1．现代道德体验理论 现代道德体验论认为体验是人类生存的基本方式，具有重要的道德教育价值。强调为受教育者创设道德教育体验情境，在生活世界、自然环境中全面开放体验者的心灵，从而诱发人的道德体验，通过体验、合作、反思、领悟，在快乐的学习过程培养道德情感，更新道德教育观念，达到道德教育的目的。著名教育家蒙台梭利也曾强调：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”突出了体验在教育过程中的作用。 2．建构主义理论 建构主义理论认为学生学习并非是简单地对教师所讲授知识的被动接受，而是在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过自身已有知识和经验主动建构知识，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论从认知心理学角度为快乐德育提倡体验式、参与互动式提供了重要理论依据。 3．现代心理健康教育理论 近年兴起的积极心理学，关注如何帮助人们建立积极的健康心理，认为“快乐”十分有利于人的身心健康。最近英国一个研究也表明，劳动者幸福程度与生产率之间存在明显关系，幸福感会对劳动生产率产生积极的影响，消极的情绪则产生相反的效果。学习也是一种劳动，要提高学习者的学习效率，必须关心学习者的心理健康，增加学习者的快乐，提高学习兴趣。因此，德育要改变枯燥、单一的教育方式，要寻找快乐之源，让学生在学习过程中能够感受到快乐，增强德育实效性。 三、教学模式的实施过程 “快乐德育”教学模式在教学过程中转化为6个基本环节：确定主题一创设情境一感受体验一分享交流一总结提炼一实践应用（见下图）。 学生在教师指导下，通过对教材特定内容或特定主题的自主认知（教师以学案指导，学生以自主学习方式课前完成），参入课堂创设的情境中进行体验（以学习小组和团队的形式开展活动），分享交流心得体会和收获（过程中应及时对小组及个人进行评价、激励），师生共同内化提升（巩固所学），就此主题设计和开展针对性强的实践活动（确保德育课程实效性），从而完成一个主题或教学内容的学习。不同的主题下，6个环节可以有“回头看”的小循环。 第一，确定主题。确定主题（或教学内容的主题确定）是实施“快乐德育”教学模式的第一步。道德教育主题选取必须考虑“德育教材”和“学生”两大要素。教师要根据德育教学大纲要求，寻找适应社会、学校、家庭的实际情况，适合学生心理认知水平和生活经验的主题开展教学工作。 第二，创设情境。情境的创设是快乐德育的基本要求和重要特点。通过创设符合主题的情境，使学生不由自主围铙：主题进行思考，激发学生的学习动机和欲望，调动快乐元素。情境的创设可以是生活中真实的情境，也可以是根据主题教学需要创设的虚拟情境，具体可以包括游戏活动、案例故事、音乐渲染、动画展示、竞技比武等。 第三，感受体验。体验是快乐德育的重要特征。体验式的快乐德育教学主要以团体活动形式为主，在团体合作中完成。与以往“坐而论道”、侧重于理论的空洞说教不同的是，这