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一位實習教師學習國小數學教學之個案研究 李源順　楊棻雅　何佳恩 臺北市立教育學系數學資訊教育學系 （投稿日期：96年4月8日；修正日期：96年6月6日；接受日期：96年6月29日）(2007)：一位實習教師學習國小數學教學之個案研究. 科學教育研究與發展季刊， 47，89-122。 1991；Maclean, 1992)將教師的專業發展依身份的不同劃分為師資培育階段、實習導入階段、合格教師發展階段。其中師資培育階段是學生教師學習教育理論的場域，而教育實習和教學實習課程則是學生教師第一次有較長期的機會，將培育階段所學的教育理論應用於教學實務的課程，藉以了解、驗證和修正理論(黃政傑，1988)。因此，它是理想與實際交戰的中途島，是學生教師由學生變為老師的關鍵期(張芬芬，1993)。 研究者發現某師範學院（現在升格為教育大學）數學資訊教育系為了讓該系學生教師有更多的數學教學實務經驗，因此在大四的教育實習課程之外，特地開設了第一屆的數學教學實習課程。本研究的目的想藉此機會觀察一位大四學生教師的學習數學教學，探究她所認知的數學教學知識、展現出來的數學教學知識與教學實作。 教與學信念影響一個老師的實作表現。一些研究(Ernest, 1988; Lerman, 1990；Chin, 1995)證實數學教師的教學實務受到其信念的影響。研究者發現個案學生教師在師資培育課堂中參與討論時，頗有其主見。因此，本研究的目的也想進一步探究個案學生教師的數學教學與學習信念。至於其他教與學相關的信念，例如對數學本質的信念…等等，本文因資料收集時間與充份性等問題，在此不加以探討。 文獻探究 本節旨在探究數學教學相關的文獻，做為研究的基石。 數學教學知識與實作 學者(Fennema Franke，1992；Koehler Grouws，1992；李源順，1999；林碧珍，2000)指出數學知識，對學生認知的知識，以及教學法知識，是數學教師不可或缺的三個知識領域。Fennema Franke(1992)對文獻探究數學教師的知識，認為數學教師的數學知識(Knowledge of mathematics)、學習者數學認知的知識(Knowledge of learners’ cognitions in mathematics) 、教學法知識(Pedagogical knowledge)等三類教學知識，在特定脈絡中動態的交互作用著，進而形成教師的教學知能。教師的信念(Beliefs)則是潛在與教師知識互動著。 Koehler Grouws(1992)從數學教學的研究歷史的角度進行文獻探究，認為教師和學生在教與學的互動過程中，也就是教學實作的過程中，教師的教學行為和學生的學習行為，無時無刻的在班級教學過程中互動著，此互動過程影響學生的認知和情意的學習成果。 在此互動過程中，教師的行為受到教師的學科內容知識(Knowledge of content)、學生學習知識(Knowledge of student learning)和教學法知識(Knowledge of pedagogy)，教師的態度(Attitudes)，教師對教學和數學的信念(Beliefs about teaching and mathematics)，以及學生的特性(Pupil characteristics)等因素所影響。同時，在班級教學過程中，學生的行為除了受教師的影響之外，也受到學生的特性，以及學生的態度等因素所影響。 綜合學者(Fennema Franke, 1992; Koehler Grouws, 1992; 李源順, 1999; 林碧珍, 2000)的見解，數學教育學者似乎一致認為數學教師所要具備的數學教學知識與教學實作的專業素養包括三類直接影響教師教學行為的教學知識，即數學知識，學生認知知識，以及教學法知識，而這三類的教學知識又和潛在影響教師教學行為的信念和態度相關聯。 依據學者(Fennema Franke, 1992; Koehler Grouws, 1992; 李源順, 1999; 林碧珍, 2000)的見解，所謂數學知識是指對數學概念的知識、數學的程序性知識、解題知識，以及概念間連結的知識等。學生認知知識包括學生如何思考和如何學習的知識，特別是指在特定數學內容中這些思考與學習是如何發生，此外還包括學生如何獲得數學內容知識，學生所用的方法，學生的學習困難與迷思概念等。教學法知識包括教學過程中的各種教學方法知識，例如重視概念性知識、量感和連結的營造數學感的教學策略和能進行認知衝突的診斷教學策略(李源順和林福來, 1998, 2000)等有效的教學策略，教室常規，行為管理的技巧和引起動機的技巧等。 歸納上述總結，本研究探究的國小學生教師在學習數學教學過程中，探究的重點著重在