教师工作坊教研方式的实践研究.docVIP

“教师工作坊”教研方式的实践研究 （开题报告） 一、选题的背景与意义 教研工作是推动课程教学改革，促进教师专业发展的重要力量。教师的业务水平是教育质量的重要保障之一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第五十三条提出：要完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。而教研活动正是直接服务于教师成长和教学工作的，上海特级教师赵才欣指出：教师参加教研活动既能促进教育质量的提高，又能促进教师业务水平的提高，同时教研工作也是提高教育质量和教师业务水平的重要途径和最佳途径。在我国，通常设有中小学教研室。作为教育行政部门的附设机构，其主要任务是通过组织开展区域教研活动，实现对学校教育教学工作的研究、指导、服务等功能。随着基础教育第二轮课程改革的全面实施，区域教研活动的有效性备受关注。 当前，低效或无效的区域教研常有出现。表现为：（1）任务式教研，研究味不浓。在教研实践活动中，参与者狭隘的任务意识仍然存在，往往是把布置任务、督促完成任务作为区域教研的主要内容，教研活动成为个别骨干教师和年轻教师的“专场”，许多老教师游离于之外，由于缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展也会受到影响。（2）随意式教研，规划不足。教研活动没有研修的主题，没有提早策划和准备，研修时没有按计划组织每个步骤，研修后没有反思与跟进，致使实效不高；教研活动处于散乱状态，内容缺乏针对性，脱离教学实际。（3）单一式教研，深入研讨不够。教研活动形式一般是听课评课、教学竞赛和毕业班备考经验交流等；经常是“填鸭式”和“满堂灌”，参与的教师已习惯于被动地听讲和被动地应付，没有形成教师专业研究共同体，教师之间的交往、互助、合作的研究氛围不够，研究停留于简单而表面的一些问题，难以上升到更高层次的研究层面。（4）伸手式教研，教师主动参与性不强。基层教师有丰富的实践经验，但不能从新的理论角度出发来进行研讨，因而更愿意“听别人发表意见”，不善于主动质疑，不习惯总结和反思他人与自己以往的经验与做法，在教研活动后，教师没有具体的“行为跟进”，主动参与性不强，很少能结合自己的教学进行反思，缺乏自我发展的意识和主动性。 区域教育质量和教师业务水平的提高，亟待区域教研工作机制与方式的创新。区域教研活动中存在的种种问题，固然与教师对区域教研的认识不到位有关，但更重要的原因，是我们的教研活动内容空洞、形式单一、组织散乱、方法陈旧、气氛沉闷、效益低下。长此以往，教师们逐渐淡化了主体意识，而把自己异化成区域教研的“看客”和旁观者。也就是说，在低效或无效的区域教研的多种成因中，根源在于区域教研主体性的缺失。鉴于区域教研对教育质量、教师业务水平提高的重要影响和当前区域教研中存在的问题，在实践中探索新型、高效的区域教研形式是重要且必要的。 二、国内外研究现状 （一）对区域教研“有效性”的研究 目前，关于区域教研活动的相关研究并未对如何提高教研活动的有效性提供一个系统的量化指标。已有的认识多以教研活动中存在的问题为出发点，提出应对措施和改进意见。李积雄在《教研网络建设：西部地区中小学提高教研水平的有效途径》一文中从教研活动功能的角度提出：教研活动的有效性表现为“教育教学质量提高和教师的专业成长”。尹贤锐在《试探有效区域教研及其实施一文》中从新课程实施的需要出发提出：有效的教研活动要对新课程的实施具有导向性，对新课程的课堂教学具有操作性指导。 1.对区域教研“运行机制”有效性的研究 华东师范大学教授吴刚平认为，现行的区域性教学研究机制系统在很大程度上是一种单一的、自上而下的教研机制。这种自上而下的教研机制在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的，具体表现在能解决带有普遍性的“面上”的教学问题，但随着教学改革进程的深入，这种教研机制在解决学校自身遇到的、日常的、具体的教学问题时存在明显不足，不能很好地适应教育发展要求。客观上，它需要自下而上的教研机制来补充，因为自下而上的教研机制更适合于解决学校和教师自身所遇到的具体的教学问题。 2.对区域教研“活动策略”有效性的研究 赵才欣在《有效教研——基础教育教研工作导论》一书中在教研活动的组织和策划方面提出了保证教研活动有效性的策略：要有丰富的活动形式；要有优质的专业引领，这是教研活动有效性的必要条件；需要教师的主动反思，这种反思首先是教师自我的课后反思，其次是根据主题的随机反思；要有同伴的不同经验，一旦一个教师的经验与另一个教师的经验交流实现共享，两位教师就分别拥有了两份经验。 李国红在《区域性初中地理教研活动有效性研究》一文中从区域教研活动的组织与策划的角度提出了有效教研的策略：重构教研文化释放教师压力，营造民主的平等的教研氛围；指导教师把理论转化为实践；开展培训活动努力提升教师的专业知识水