改变行走的路径——小学数学练习课新思维.pdfVIP

困 【编者按】小学数学练习课，是当前小学阶段存在最久，也是最常见的课型。在实际授课时，受教 师自身教学意识的偏差、专业知识的不足，抑或是教学进度的催赶的影响，练习课总是缺失自己在教学 任务中应有的地位。而对于学生来说，传统的练习课枯燥、机械，很容易使他们失去学习兴趣，效果大 打折扣。如何将传统的数学练习课上出新意，让练习课成为新授课的有效助力，重获其应有的重视? ◎许卫兵 彳仁为日常教学的一种基本课型——练习课，教师们 显数学的学科本质，落实数学教育教学的目标。换言 I I-并不陌生。但是，练习课要上得好，却非易事。 之，它的价值和目标应该与新授课保持较高的一致性。 究其原因，有的教师认为，练习课就是将新学的知识 那数学课堂教学的总体目标和任务是什么呢?郑毓信 进行复习巩固，没有了新鲜感，也就没有了吸引力； 教授在其《数学思维与小学数学》一书中指出：从数 有的教师认为，练习课的素材比较单一，教材中基本 学教学或数学教育过程来看，应更加强调“通过数学 都有编排，按部就班、照本宣科即可， “泛不起多大 帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习与具体数 波澜”：有的教师认为，学生经过前期学习后，形成了 学知识内容的学习很好地结合起来”“用思维方法的分 一定的差异．顾此就会失彼，难以调和…… 析去带动具体知识内容的教学”。这在一定程度上表 这些看法在一定程度上道出了练习课整体水平不 明，无论过去、现在，还是将来，数学课堂都应该基 高的原因。然而，要解决这些问题，还必须深究现象 于“思维”教，围绕“思维”学，让学生获得良好的思 背后隐藏的思想根源。首先是“知识本位”观，认为 维启迪，并“逐步学会更清晰、更合理、更深入地思考 复习课就是巩固所学知识，加深理解，提高熟练程度， 问题”，进而提升学习质量、生活质量乃至人生境界。 提高解题技巧。 “会”与“不会”， “对”与“不对” 从这一角度来看．数学练习课应该去除形式，凸 成了很多练习课唯～的评价指标。其次是“齐步走” 显本质，摒弃“知识中心”，建立起新的教学思维。这 的统一性，不只是全班学生以一个步调完成同样的任 种教学思维的核心，就是要突出与数学学科特点相匹 务，更包含着用统～的标；隹来衡量所有的学生。再者 配的数学思考与数学思维。 就是任务的单向性，整节课都是教师给学生发指令， 一、建立整体性思维。促进建构 学生遵照安排机械地“被练习”。针对这些深层思想根 数学是整体的。数学的整体性主要表现在数学知 源，贲友林老师在《数学练习课：审视与重建》一文 识的系统和结构，数学学习只要关注到系统和结构就 中用～连串的疑问引发我们的深思：我们在关注学生 会事半功倍。作为新知学习结束之后的练习课，很有 为什么练习的时候，是否也在关注学生练习什么。怎 必要突出整体性思维的引导，促进认知建构。就如， 样练习，练习过程中的情感与态度以及练习的感受与 在一年级学习完加法和减法之后，一图四式(即看图 效果呢?我们是否发现学生通过练习熟能生巧了呢? 写出两道加法算式和两道减法算式)是常见的练习题。 是否存在熟能生厌的现象?不同的学生往往会出现不 这一内容，实质上跟一年级最初认数学习时的“分与 同的错误，有着不同的练习需要，作为教师，如何面 合”相连(如图1)，所有的一图四式都可以用其中的 向全体而又关注差异?学生能否参与题目的设计与安 第三幅分支图模型来表达——从“分”的角度想，就 排?他们的主动性、创造性是被保护、激发，还是被 是两道减法；从“合”的角度想，就是两道加法。随 拘囿、抑制? 挖掘思想根源也好，提出质疑也好，实质上都是 罨爹Y篱鍪爹．t莲霉；，r蓬三》}t翅》≤受 希望从根本上解决练习课总是在低层次徘徊的局面。 个人以为，练习课虽然属于与新授课、复习课相并列 的不同课型，但都应该体现数学课堂的价值追求，凸 国 《新教师》编辑部电话：059183786569