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·１５· 梯度练习　学导结合 江苏省宝应县实验小学　苗培林 　　传统的数学练习给人的印象就是反复、机械地做大量练 例如，六年级下册的“解决问题的策略”一课练习时，１名 习，其弊端非常明显。 机械练习，缺少思维含量。学生被动 学生展示了以下题目： ① 地接受老师布置的烦琐重复的练习，往往很多时候只知其然 三轮车和自行车共１０辆，总共有３２个车轮，自行车和三 而不知其所以然，这样的练习缺少思维含量。 功能单一，缺 轮车各有多少辆？ ② 乏练习兴趣。传统数学教学把练习仅作为检测学生学习效 生１：老师，这道题目有问题，如果全是三轮车，最多有３０ 果、巩固学生所学知识的手段，致使练习功能单一，学生缺乏 个车轮，不可能是３２个车轮。 练习的兴趣。 教师主控，缺失生本意识。传统的练习往往 很多学生附和着：是啊！ ③ 是教师根据教学目标以及相应的素材而设计的，主控权在教 师：那你觉得题目该怎么改呢？ 师手里，是教师一厢情愿地“喂”，往往没有照顾到学生的需 生２：把“３２个车轮”改为“２２个车轮”就可以了。 要、意愿，在作业前面，学生的主体性无法施展。 师：试着做一做。（省略学生做题目、讲题目的过程） 针对以上弊病，我校小学数学学科于２０１０年启动“学导课 师：大家想一想，是不是只有改成“２２个车轮”才可以做？ 堂”研究，经过六年的思考和实践，总结提炼了以下相关策略。 生３：不是的。 一、学生编题，激发兴趣，突出学生主体地位 师：这道题目的车轮在一个什么范围内呢？ 学生编题是在新课前预学新知时完成的。学生在预学时 生４：２０和３０之间。假设全是自行车，最少有２０个车轮； 不仅要对新知进行提前学习，还要根据预学内容尝试编制习 如果全是三轮车，最多有３０个车轮。所以车轮的范围在２０和 题或摘抄练习。学生编制的习题是在自己初步理解新知的基 ３０之间。 础上经过思考而来的；如果是摘抄的题目，至少也是在众多题 这时全班响起了热烈的掌声。 目中经过选择的，这充分突出每一个学生的主体地位。 编制习题出现错误引发学生讨论，他们在主动找错、改错 （一）拾级而上———突出练习的层次性 的过程中，加深了对新知的理解。教师的引导不仅没有对错 在上课前，教师要对班上的每一个学生编制的习题有所 误全盘否定，挫伤学习的积极性，还将错题得以合理利用，使 了解，根据习题的共性和个性选择一些有梯度的习题，然后在 学生对知识建构再认知。而且学生纠错的过程中，思维能力、 课堂上让学生走上讲台有层次地呈现自己编制的习题。 口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，真真 例如，五年级上册的“认识负数”练习时，两名学生分别展 切切地发挥了学生的主体作用。 示了以下题目： 二、教师出题，查漏补缺，发挥教师引导作用 Ａ．学生摘抄书上的题目： 中国最大的咸水湖———青海 学生编制习题的“视力”毕竟有限，他们在预学时很难看 ① 湖，高于海平面３２６０米。 世界最低最咸的湖———死海，低 透教材，很难捕捉到教材中所蕴含的数学思想和方法，很难有 ② 于海平面４２２米。你能用今天学习的知识来表示青海湖和死 目的、有层次地编制习题，这就需要教师根据学生编题的情 海的海拔吗？