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语言智能在高中历史课改中的运用 ——试以人民版《历史》教材为例 汪 强 （贵州省瓮安中学 历史组 贵州 瓮安 550400） 摘要：语言智能是多元智能理论的重要内容之一，对高中历史课改有着重大的理论指导意义。因此，我们有必要秉承理论联系实际的思想路线，积极探索语言智能在高中历史课改中的运用。 关键词：语言智能 高中历史 课改 运用 美国著名心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首先提出了多元智能理论。该理论面世后，即对心理学和教育学产生了巨大的影响。10年后，他在《多元智能》一书中，进一步充实和完善了该理论。在多元智能理论中，加德纳基于多年对智力潜能的研究，把人类的智能分为八种基本类型：“语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能以及自然智能。”[1]P60历史学作为一门人文学科，无疑与语言智能的联系最为密切。按照加德纳的定义，语言智能是指“运用语言达到各种目的的能力，辩说、说服、讲故事、写诗、作文及教学等形式，都属于语言智能的范畴。”[2]P32 具体就高中历史课改中语言智能的运用而言，主要涉及两个问题。一是如何表达的问题。即教师在教学过程中怎样丰富自身的语言表达方式，以便用新鲜活泼而又幽默风趣的语言吸引学生，使学生对每堂课都充满畅游知识殿堂的心理期待，从而达到最大限度的提高课堂效率的目的。二是如何疏通教材文本逻辑结构的问题，即教师如何帮助学生领会教材的叙述意图，从而增强学生把握考点的能力。作为一个战斗在高中历史教学第一线的普通教师，我积极尝试利用语言智能理论指导自己的课改实践，通过一年多的努力探索，初步形成了解决表达问题和疏通教材文本逻辑结构的思路。 一、表达问题的解决 吸收教材的内容，使之内化，然后用学生最乐于接受的方式表达出来，是教师的基本素养之一。在语言智能理论的指导下，我在教学实践中找到了两个解决表达问题的基本方法。 方法一，生动比喻法。生动的比喻既能激发学生的学习兴趣，又能形象地理解历史问题，是历史教师不可或缺的“必杀技”之一。比如在讲解人民版《历史必修一》第三专题第三节中共开辟“农村包围城市”道路的背景时。.历史老师可以作如下表述：“大革命期间，国共两党建立了革命统一战线。两党的关系可谓亲如兄弟，正当两兄弟亲密拥抱，嘴里说着哥俩好的时候，国民党突然从背后抽出一把大刀，共产党惊慌失措之下，猛然发现自己手里连把菜刀都没有”。 由此，“国民革命的失败使中国共产党认识到掌握武装力量的重要性” [3]P56这句话的意思便非常容易理解了。 方法二，提炼动词法。近代史上党的路线、方针、政策通常都是朗朗上口、千锤百炼的现代汉语典范。但由于知识容量过大，学生很难有效掌握。不过，深入挖掘却不难发现这类文献，动词往往是关键。只要能准确地提炼出核心动词，就很容易掌握这种内容。例如，在讲述人教版人民版《历史必修一》第三专题第三节中共1931年土地革命路线“依靠贫农、雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制。” [3]P57之时。可在生动解释上述几大阶级的特征的基础上将这段话的核心动词提炼为“依、联、限,保、消、变”。并叫学生反复读几遍。如此一来，学生就会准确掌握上述内容，而且终生难忘。 二、教材文本逻辑结构的疏通 教材文本的内容主要是通过文字的形式呈现出来的。教材对任何一个历史事件的叙述，实质上都暗含着一定的逻辑结构。但是教材文本并未给学生明确指出，这就要求教师在教学过程中，帮助学生疏通教材文本的逻辑结构，使学生掌握阅读历史文本的的最基本方法——剖析文本法，以便最大限度的发挥学生自主学习的效率 剖析文本法，是一种真正精读文本的方法。高中历史教材的文本叙述方式往往话中有话，未经正规的训练，很难看出其逻辑结构，即看不出潜在的知识点，从而造成知识点的遗漏。例如人民版《历史必修二》第二专题第二节国民党统治前期民族工业的短暂发展一目就体现了这一特点。我们先来看这段文本。 “1927年，南京国民政府建立以后，采取一系列促进经济发展的政策和措施，以稳定财政、增加收入和巩固统治。 1927—1936年，民族工业得到了较快的发展。南京国民政府为了巩固统治，提出开展“国民经济建设运动”，鼓励发展工商业、农业和交通运输业。中国人民的反帝爱国运动蓬勃发展，广大群众抵制洋货、提倡国货的行动也为民族工业的发展创造了机遇。随着民族工业的发展，中国国民生产总值逐年增加，从1935年的237亿元，增加到1936年的258亿元，增长8.86％其中农业产值增加6.1％，工商业产值增加21.3％，增长速度创历史最高纪录。1935年以后，就工业个行业而言，普遍出现了较好的发展局面。 为了防止白银外流，国民政府于1935年实行“币制改革”，其主要内容是……”